DIVERSIDAD HABILITADA para la EDUCACIÓN

Módulo 5. Índice de actividades.

2008-07-18T11:30:00.000-07:00

<>1.UD Descripcion de principios de aplicación
1.1 Evaluación de las ayudas técnicas.
1.2 Validación de las ayudas. 1.3 Compentencia profesional Ayudas T.

<>2. UD materiales convencionales aplicados a alumnos con discapacidad
2.1 anexo. Riesgos de la dependencia Tecnológica
2.2 anexo. Ciber-activismo y cambio social.

<>3. UD Ejemplos aplicaciones Tecnológicas.
3.1 Parkinson. 3.2 Limitación motora.
3.3 Limitación visual. 3.4 Diversidades de audición.
3.5 Educación músical

<>4. UD Hardware y software adapatado

4.1 Teclados 4.2 Ratones 4.3 Bionica

<>5.UD Accesibilidad en la Red

Altas capacidades,documentos,Noticias, enlaces:

2008-04-29T13:43:00.000-07:00

Documentos;

Centro de Investigación y Documentación Educativa del MEC

http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=eurydice032007#inicio
Detección pediatrica, se cansasn de estimulos visuales repetitivos, diferencias en el genero.
http://www.spao.info/Boletin/1_2/1_2_especial.pdf

Recopilación, caraterísticas
http://edicacionespecialpr.tripod.com/id40.html

Noticias.
-

- superdotados sin identificar, datos.

- Los superdotados solicitan a Educación que cumpla con los "compromisos" que la LOE

- Un tribunal ordena dar educación específica a un niño superdotado

- Alumnos podrán participar en las pruebas para la identificación de personas con altas capacidades o superdotados..

WEB y bolg:

-Asociación EspoNola
http://elmundodelsuperdotado.blogspot.com/

Tipos de inteligencias de Gardner

-

Recopilación superdotados

2008-04-29T12:44:00.000-07:00

http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/indice.htm

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS

Las características intelectuales y necesidades educativas de las personas con talento han sido bien descritas por numerosos autores (VanTasselBaska,1998, Pérez, Domínguez y Díaz, 1999, López Escribano 2000);

INDICADORES:

Leer a una edad tempreana.Perleth, Schatz y Mónks, 2000).

No obstante existen ejemplos significativos de casos en que no se ha cumplido esta característica como fue el desarrollo lingüístico tardío de Albert Einstein.

Medios:

Alumnos superdotados en la nueva sociedad de la informática.

BENEFICIOS DEL USO DE TIC EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON ALTA DOTACIÓN INTELECTUAL

carterísticas Cognitivas

Desarrollo temprano del lenguaje. y tienen gran interés en la lectura a una edad temprana. (Este desarrollo precoz del lenguaje y la comprensión lectura contribuyen, entre otras cosas, de modo significativo a su habilidad para adquirir y procesar información y potencia la inteligencia cristalizada.

Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o símbolos abstractos. El niño de alta capacidad intelectual muestra gran facilidad para aprender sistemas con elementos abstractos ( matemáticas, ciencias etc..) a una edad más temprana de lo usual. La disponibilidad de recursos para mejorar estas habilidades tempranas es crucial para el desarrollo del talento superior. . Son pensadores de sistemas. .

Organización y gestión de datos diferente. base de conocimientos más amplia que el resto de sus iguales; no obstante, las diferencias esenciales no están en la riqueza de datos sino en la organización y gestión de los mismos.

Gran poder de concentración y bajo cansancio intelectual. trabajar en un mismo problema por un considerable periodo de tiempo. Cuando algo les llama la atención se convierte en una obsesión hasta que consiguen dominarlo o aprender todo lo que necesitan. Su estilo de aprendizaje es por "inmersión total".

Curiosidad e intereses múltiples. muestra una fuerte necesidad de conocer y comprender como funciona todo lo que le rodea. Los niños curiosos hacen muchas preguntas, y a menudo plantean grandes cuestiones existenciales, como ¿qué pasa cuando morimos? ¿qué quiere decir infinito?. Este tipo de preguntas muestra el desarrollo de un pensamiento avanzado.

Preferencia por el trabajo independiente. tiene una propensión natural a trabajar solo. Esta característica refleja el placer en la construcción de esquemas internos para resolver problemas, más que una tendencia antisocial.

NECESIDADES EDUCATIVAS

ACTIVIDADES,M 10 alumnos con Altas capacidades

2008-04-29T10:01:00.000-07:00

DETECCIÓN

El niño durante el desarrollo de las clases: SI NO

- SE CUESTIONA ¿Hace muchas preguntas?
- MOTIVADO ¿Le interesa mucho progresar?
- ACUMULA ¿Tiene información sobre muchos temas?
- INDAGA ¿Quiere siempre conocer el cómo y el porqué de las cosas?
- AGUDA SENSIBILIDAD SOCIAL , EMOTIVO? ¿Las injusticias le afectan mucho?
- ¿Se interesa por los problemas políticos y sociales?
- ARGUMENTA ¿Da buenas razones para no hacer lo que se le manda?
- SE REVELA ¿Se niega a hacer ejercicios de ortografía, matemáticas o caligrafía?
- DISCUTE ,!!!! ¿Crítica las ideas tontas de los demás?
- SE FUSTRA ¿Se siente mal cuando el trabajo no está bien hecho?
- ¿Le gusta la soledad? QUE NO INTROVERTIDO
- SE ABURRE ¿Se aburre y parece no tener nada que hacer?
- HIPERACTIVO ...O ABURRIDO..DESMOTIVADO ¿Abandona los trabajos a la mitad para dedicarse a otras cosas?
- QUIERE SEGUIR PROFUNDIZANDO EN UN TEMA...¿Sigue interesado en un tema cuando se ha pasado a otro?
- ¿Es inquieto? TIENEN QUE VER CON LAS GANAS DE SABER, DE EXPLORAR O DE
- ¿Se abstrae con frecuencia? PORQUÉ MEDITA SOBRE OTRAS COSAS,LE PASA CUANDO SE ABURRE? O NO LE PASA CUANDO ESTA MOTIVADO CONCENTRADO EN ALGUNA ACTIVIDAD QUE LE GUSTA?
- COMPRENSIÓN RÁPIDA¿Comprende los temas con rapidez?
- RETOS LINGUISTICOS Y DE INGENIO ¿Le gusta resolver adivinanzas y problemas?
- CONFIANZA EN SUS IDEAS, ( SE AFERRA.. PUEDE SER QUE SE OBSESIONA O SE ¿Tiene ideas propias de cómo han de hacerse las cosas y se aferra a ellas?
- HABLADOR... CUANDO HABLA EXPONE SUS IDEAS, SUS CONOCIMIENTOS, COMPARTE ¿Habla mucho con los compañeros?
- lE GUSTA DEBATIR ¿Le gustan los debates?
- LE GUSTA LA ABSTRACCIÓN ¿Le gustan las metáforas, las ideas complejas y las ideas abstractas?

Los niños que manifiestan este tipo de conductas pueden tener capacidades
cognitivas superiores.
El niño frente a las asignaturas: SI NO
- ¿Le fascina alguna asignatura en especial y lleva el interés a todas sus
conversaciones?
- ¿Muestra una capacidad superior en algún área?
- ¿Soluciona con facilidad los problemas de matemáticas, pero no sabe
cómo lo hace?
- ¿Le gusta exponerlo todo en gráficos?
- ¿Le obsesionan las probabilidades?
- ¿Inventa nuevos y complicados sistemas de códigos?
Los niños que muestran este tipo de conductas pueden tener capacidades
superiores en algunas asignaturas del currículum.
El niño frente a la creatividad: SI NO
- ¿Hace las cosas de forma diferente e imaginativa?
- ¿Tiene un sentido del humor muy desarrollado?
- ¿Le gustan las actividades nuevas o las que surgen de manera espontánea?
- ¿Le gusta mucho la variedad y la novedad?
- ¿Elabora problemas que parecen no tener solución y le gusta planteárselos
al profesor?
- ¿Le gusta hacer preguntas difíciles y raras?
- ¿Tiene una gran imaginación?
- ¿Parece que trabaja de manera desorganizada?
Los niños que tiene este tipo de conductas pueden tener capacidades
superiores en el ámbito de la creatividad.
El niño frente al liderazgo: SI NO
- ¿Organiza y dirige actividades de grupo y suele dominarlas?
Sánchez Manzano, E.
72
- ¿Le gusta correr riesgos?
- ¿Es presumido y se muestra seguro de sí mismo?
- ¿Le gusta tomar decisiones y las mantiene?
- ¿Sintetiza las ideas y la información de fuentes diferentes?
Los niños que presentan estas conductas pueden tener capacidades
superiores para el liderazgo.
El niño frente a las artes visuales y representativas: SI NO
- ¿Muestra capacidad para las artes (música, danza, teatro, pintura) sin haber
tenido enseñanza previa?
- ¿Inventa nuevas técnicas y experimenta con ellas?
- ¿Percibe los mínimos detalles de las obras o representaciones artísticas?
- ¿Muestra un elevado nivel de actividad sensorial?
Los niños que manifiestan este tipo de conductas pueden tener capacidades
superiores para las artes visuales o interpretativas.
Cuadro 2.1. : Preguntas sobre la conducta para la identificación de superdotados
por parte de los profesores (Clark, 1992).

Personas sobredotadas, tratamiento Educativo

2008-04-28T23:44:00.000-07:00

RECOPILACIÓN DE VIDEOS:

El componente genetico de la super dotación es mayor que el ámbiental
Sobre estimulación, pretensiones de los padres.

Ahora no hay más ninyos superdotados , es otra cosa que los ninos tengan más estimulos.
Pero me pregunto si aconsecuencia de ello, también más que antes hay mayor atención, individual a cada hijo y con ello de una estimulación no solo mayor sino más amplia se pueden detectar otros talentos, habilidades para otras inteligencias concretas.

En otro de los documentales expresa la HIPERACTIVIDAD como sintoma.

Unos hablan de 2%, por ciento otros de 5 %

ECUADOR un Proyecto de diagnóstico e intervención de ninyos con altas capacidades.
http://www.youtube.com/watch?v=utSwxgCAc48&feature=related
- Superdotado no es algo dado, es un potencial que sino se trabaja sino se cultiva no se manifiesta.
Coeficiente intelecctual de más de 130.
compedio de desarrollo en todas las áreas del ser humano, completamente desarrolladas y con niveles superiores a la normalidad, en el área afectiva, área cognitiva y área práctica.
Problemas en la detección en Espanaya, con la tasa de natalidad más baja, en que no se puede contrastar facilmente la conducta de un ninyo hasta que va al colegio.

En Espanya:
http://www.youtube.com/watch?v=LaO47EKJAOs
Algunas comentarios:
- No esta muy bien vista la Sobre dotados, en Espanya, como en otros paises...
- Estamos perdiendo un capital humano, no aprovechamos el talento..."Formación de lideres futuros"...
- En Espanya puede haber 200.000 ninyos sobre dotados sin identificar, solo detectados 2000 o 3000,
- los ninyos superdotados más sensibles....
Pregunto:
Realmente pensais que se tiende más a igular por debajo que por arriba, es un comentario que hacen en el debate del espejo publico de antena 3.

El ninyo superdotado se expone como un ninyo de fería.

La alta capacidad no se crea, si existe pero sino se entrena se puede llegar a perder.
mundodelsuperdotado.com

http://www.youtube.com/watch?v=LaO47EKJAOs

En Alemania:
Documental Alemán sobre ninyos super dotados, son atiguos pero muy interesantes.
1. http://www.youtube.com/watch?v=E60wKnaVkTs
2. http://www.youtube.com/watch?v=GIsL7DAIGto&feature=related

Algunas impresiones del profesorado " cada ninyo tiene derecho a ser especial a su individualidad y a todo aquello relacionado con su talento, pero a cada ninyo se le deben poner límites... si estos no han sido marcados debidamente en sus horages."
En general en la terminologia se usa mucho la palabra "don", superdotado..
comentarios de los alumnos:
-Una alumna, Carola, habla de diferentes conceptos lógicos. con buenas relaciones sociales con sus companyeros pero dificultades en las calificaciones. " se que tengo un cocepto muy distinto de la lógica en la clase, para mi todo es diferente que para mis companyeros eso es horrible, creo que debería tener otros estimulos .. pero creo que se sienten amenazados por eso". Carola se aburre en clase y no siente apoyo ni estímulo.

- También habla de las relaciones familiares entre hermanos, el protagonismo que toman en la familia los ninyos.
- Un alumno

ODISEA

http://www.youtube.com/watch?v=xou9Yejal5k&feature=related
Me parece muy interante la opinión se la madre de que querer separar a su hijo de los companyeros de su edad.

Podria estudiar ingles a nivel de bachillerato en un anyo o dos, pero sería una tontería porque eso lo separía de sus companyeros, y se por mi trabajo en Oxfor que muchas personas han sido obligadas a potenciar su nivel intelectual en detrimento de las demás facetas de sus vidas.

La estimulación de Mikhail Ali, gracias a programas informaticos.
http://www.youtube.com/watch?v=_2Ys1cCza4g&feature=related
Se apunta una dirección en el reportaje, como se pueden olvidar otras facetas del desarrollo global del ninyo.
Superdotado para las matemáticas,
Practicas de matematicas
137 CI, Confuso con ciertas palabras que debería conocer,

MEXICO:
Reportaje mente sin límites, dificultades de los ninyos con
1, http://www.youtube.com/watch?v=jCAAIXipV-I&NR=1
2. http://www.youtube.com/watch?v=1G-bZGmAqLE&NR=1
Como viven hoy adultos que fueron ninos de capacidad sobresaliente..
WWW. telegenio.org
Hasta el 70 % del diagnostico de los superdotados tiene diagnostico de deficit de atención.
Hipersensibilidad
Perfeccionismo

Componentes geneticos
Dra, JAnet Saenz del a Universidad Autonoma de Tlaxcala.
amexpas.org

Factores que deben estar presentes para que un ninyo desarrolle todo su potencial.
- Talento natural.
- libertad para ser cretivos.
- Perseverancia
La madre" no quería terminos Superdotado porque se lo imaginaba infeliz" y las dificultades de su sistema educativo, quiere ir a la univeridad con 12 anyos.

MEXICO:
Tres videos, un programa integral, trata mucho sobre la detección aclarar términos.
por el agento creo que mexicanos.
2
1. http://www.youtube.com/watch?v=o2NFS9XYpEQ&feature=related
3. http://www.youtube.com/watch?v=nNVQpioRKQg
_ Posiblemente no tengan estos videos mucho rigor cientifico, pero el testimonio de los ninyos es interensante, se percibe un sentimiento de rechazo y rencor, dificultades.

-
Fundación Telegenios.
superdotdos..

Havar gaerr tipos de inteligencia, 9 tipos de inteligencias, posibilidad de destacar en alguna.
comenta
verbal.
quinestesica
Empaia y liderazgo
naturistica
musical o ritmica
espiritual
logica o matimatica.

http://www.maikelnai.es/2007/02/12/ninos-dotados-%e2%80%93-destellos-de-brillo/

http://www.youtube.com/watch?v=xou9Yejal5k&feature=related

http://www.educared.org.ar/integrared/links_internos/videos/

Videos curiosidades:
Prodigio del billar, http://www.youtube.com/watch?v=Gc0GvjwZo6A&feature=related

El talento se hereda o no? no siempre..
Video documental ODISEA
http://www.youtube.com/watch?v=_Rp8XKE0NK4&NR=1 una familia con 4 hijos super-dotados.
- animados , estimulados para sacar todo su potencial

Asociaciones en Latinoamérica.

2008-04-28T09:09:00.000-07:00

- Asociación de discapacitados de San Juan ( ADISJ ) Iquitos - Perú

PROYECTOS ACTUALES

Proyecto de transporte escolar

Se dispone de 2 motocars que realizan el transporte de 16 niños con discapacidad de sus domicilios al Centro Educativo Especial 9 de Octubre.

Útiles escolares

Se realizan campañas anuales de recogida y/o compra de útiles escolares para los niños discapacitados.

Rehabilitación

Se ha coordinado con la Clínica San Juan de Dios para que al menos 4 niños reciban su terapia, niños que, previsiblemente, podrán ser autónomos

Rehabilitación a domicilio
Las terapias en San Juan de Dios son muy costosas y, desgraciadamente, no pueden darse a la mayoría de los niños. Por ello, una fisioterapista, voluntaria de la ONG Mosaic , ha realizado la valoración física de los niños discapacitados. Valora la situación del niños y le enseña a los padres ejercicios sencillos para realizar cada día en la casa. Esta terapia, realizada por los propios padres, mejora considerablemente el estado físico y psíquico del niño.

Escuela de padres

Los padres no reciben mucha información sobre las discapacidades. Es necesaria toda una labor de formación y sensibilización en diversos temas relacionados con la discapacidad. También es básica la formación en aspectos de salud y evolución del niño.

Se están organizando Escuelas de Padres para dar más información a los papás y para concienciarlos que un niño discapacitado también puede aprender a hacer muchas cosas si se le enseña con perseverancia y paciencia.

También se hacen charlas a los adultos discapacitados para mejorar su estado físic

Programa de convulsiones

Gracias a la aportación de Simone Dheli, una amiga suiza, se están atendiendo entre 8 y 10 niños con discapacidad que padecen de convulsiones y un neurólogo de Iquitos, el Dr. Donayre,

Reparto de alimentos

Campañas de sensibilización

Se ha realizado una capacitación al personal de los centros de salud sobre discapacidades. Si las familias recibieran una mayor información por parte de las postas médicas, se podría mejorar la atención y estimulación de los niños discapacitados y así mejorar los niveles de autonomía y de calidad de vida de los niños.

Colaboración con el centro básico educativo especial (CEBE) 9 de Octubre

Es el centro educativo al que acuden nuestros niños. Gracias a la magnífica labor de sus profesionales, los niños reciben la mejor educación posible en Iquitos. Nuestra vocación es trabajar coordinadamente con ellos para mejorar la calidad de la enseñanza.

La prioridad es realizar colaboraciones en cursos sobre inclusión en el aula ordinaria de niños con necesidades educativas especiales. Durante el 2006 ya se han formado más de 100 maestros de la escuela regular.

Cooperación internacional

Durante el 2006 vinieron 5 voluntarios y voluntarias extranjeros a colaborar con la ADISJ. Todos ellos pertenecientes a la ONG Mosaic. Para el 2007 esperamos recibir 8 voluntarios más.

ACTIVIDADES LÚDICAS
Fiesta de Navidad, Actos del aniversario

FUTUROS PROYECTOS

• Consolidación y ampliación del equipo profesional de la ADISJ

Sería necesario contratar algunos profesionales como asistente social, contador, asesor legal, etc Y ampliar la jornada laboral de los asistentes

• Creación de un CEO para jóvenes con discapacidad

El deseo de la ADISJ es organizar un CEO para que los jóvenes discapacitados puedan capacitarse en computación con el objetivo de tener más posibilidades a la hora de conseguir un trabajo.

Más adelante, se plantea también crear un ciber, con precios reducidos para las personas con discapacidad. Los beneficios se invertirían en el mantenimiento de las computadoras y en programas sociales para personas con discapacidad.

• Más movilidad gratuita para la escolarización en el CEE o para recibir rehabilitación.
ampliar los medios para movilidad.

• Servicios de ayuda médica y farmacológica.
Es básico poder facilitar medicamentos gratuitos o semi-gratuitos a los niños discapacitados. En especial, medicaciones para las convulsiones, principal motivo de mortalidad en esta población.

También se necesita soporte para atención médica especializada. Desgraciadamente, muchos no tienen seguro social o no son atendidos adecuadamente en las postas y hospitales de la ciudad.

• Micro-Empresas

Enlaces:
Bolg Problemas de la discapacidad en Perú.

Aprendiendo a Promover la Salud

2008-04-28T08:00:00.000-07:00

Artículo de David Werner Aprendiendo a Promover la Salud.

Podemos encontrar en este documento para meditar:

Diagnóstico.

A quiénes beneficia más la educación?
Como ayudan las escuelas a que los niños hagan frente a sus necesidades?
Preguntas para pensar y reflexionar sobre los propósitos de la Educación.
Escuelas-Educación como formas de control social.
Métodos de Educación, directiva, autoritaria

Educación que promueve el cambio:

Sociodramas para la detección de diferentes métodos de enseñanza y objetivos.
La buena enseñanza es el arte de no meter ideas en la cabeza sino sacarlas.
Buen coordinador de grupo o facilitador.
Aprendizaje participativo.
Evaluación , preguntas cuestsionario de evaluación. de metodología organización, contenido, utilidad, (que recuerdas)
Para próximas sesiones, nuevos intereses, gustos, motivaciones, deseos.

Enfoque de educación Liberadora y trasformador.

Cambiar la sociedad para que sirva a las necesidades de las personas.
Oponerse activamente a la injusticia social , a la desigualdad.
cambio social, para liberarse de la opresión .
Solidario ayuda a las personas a ganar más control sobre sus vidas y sobre su salud.
Personas activas que se hacen cargo de si mismos y autosuficientes.
La vida misma es el lugar de estudio.

Aprendizaje socio-emocional

2008-04-22T01:31:00.000-07:00

This booklet is about the social-emotional skills students need for
success in school and in life. In any classroom in the world, from
the simplest, with no walls, to the most elaborate, teachers must
get along with students and students must get along with one
another if learning is to take place. Social-emotional skills, or
‘emotional intelligence’, is the name given to the set of abilities that
allows students to work with others, learn effectively, and serve
essential roles in their families, communities and places of work.

Collaborative for Academic, social and Emotional Learning.

http://www.casel.org/

The Impact of After-School Programs That Promote Personal and Social Skills

Conducted in collaboration with Joseph Durlak of Loyola University with funding from the W.T. Grant Foundation, this report describes the strong positive effects after-school programs can have, and the conditions needed to realize these benefits

EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y ESPECIAL

2008-04-19T11:03:00.000-07:00

Real Decreto 299 de 28 de febrero de 1996 sobre Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación.
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Aquí.
Orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales. Aquí		.
Orden de 10 de julio de 1995 por la que se regula la adaptación del currículo de Educación Física para los alumnos con necesidades educativas especiales en el Bachillerato Unificado y Polivalente, en la Formación Profesional de Primer y Segundo Grados y en la Educación Secundaria, así como la dispensa de la misma para los mayores de 25 años. Aquí.
ORDEN de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica y se establece el dictamen y los criterios de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Aquí.
Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. Aquí.
Resolución de 25 de abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de la Enseñanza Básica Obligatoria en los centros de Educación Especial. Aquí.

Resolución de 20 de mayo de 1999, dela Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por la que se propone un modelo de programas de formación para la transición a la vida adulta con el fin de orientar la respuesta educativa dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de educación especial en la etapa posobligatoria. Aquí.

ORDEN de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los programas de formación para la transición a la vida adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en Centros de Educación Especial. Aquí.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Orden Ministerial de 11 de octubre por la que se regula la actividad de voluntariado en los Centros docentes públicos qeu impartan enseñanzas de régimen general anteriores a la Universidad.
Orden Ministerial de 20 de julio de 1995 por el que se regula la utilización por los Ayuntamientos y otras entidades, organismos o personas físicas o jurídicas, de las instalaciones de las Escuelas de Educación Infantil, Colegios de Educación Primaria, Centros de Educación Especial, Institutos de Educación Secundaria y Centros Docentes Públicos que impartan las enseñanzas de régimen especial dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia. .
Real Decreto 1694/1995, de 20 de octubre, por el que se regulan las actividades escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios complementarios de los Centros Concertados.

PROGRAMA DE TRANSICION A LA VIDA ADULTA:

2008-04-19T08:27:00.000-07:00

PROGRAMA DE TRANSICION A LA VIDA ADULTA:

http://www.catedu.es/joomla/educacion_especial/index.php

Programas de transición a la vida adulta- independientes.

INTRODUCCION:

Estos programas tienen el propósito de preparar a un alumnado con necesidades educativas especiales muy significativas para que evolucione hacia la condición de adulto con la mayor competencia personal que permitan sus facultades. Por eso, la estructura curricular establecida, pretende apuntalar y desarrollar capacidades y hábitos de autonomía y bienestar personal y desenvolvimiento en entornos naturales así como, en la medida de lo posible, instaurar algunas habilidades laborales básicas de carácter polivalente

JUSTIFICACION;

Integración;

"Integración e inclusión son preferibles a segregación y exclusión". La integración ofrece la oportunidad de desterrar mitos y estereotipos y de aprender a valorar la diversidad de las contribuciones individuales (Mank, 1998).

"Énfasis en la calidad de vida", tanto como marco para evaluar los resultados de la transición, como criterio para programar nuestra actividad profesional, realizando una planificación centrada en el cliente, y utilizando indicadores como la satisfacción del usuario.

CONTEXTO:

Contexto o marco legal:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) ofrece como novedad la introducción en su preámbulo de tres principios fundamentales que deben regir las actuaciones normativas. El primer principio consiste en “proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos y en todos los niveles del sistema educativo”. El segundo principio consiste en “la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo” y el tercer principio que emana “consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea“ (Preámbulo, LOE, 2/2006).

-El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril. alude a la respuesta educativa que tiene que ofertarse al alumnado con necesidades educativas especiales que ha cursado Enseñanza Básica, en su artículo 22 hace referencia a los alumnos con expectativas menos favorables, previendo que los mismos puedan cursar Programas de Transición a la Vida Adulta, los cuales deben estar encaminados a facilitar el desarrollo de la autonomía personal, la integración social y, en algunos casos, incluir un componente de formación profesional específica.

- la Orden Ministerial de 22 de marzo de 1999 recoge la regulación concreta de estos Programas de Transición a la Vida, la cual se complementa mediante la. Se establen los criterios d escolarización, requisitos del profesorado y centros, criterios de evaluación.

- Orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales

- Resolución Ministerial de 20 de mayo de 1999. en la que queda recogido el modelo de programas que va a orientar la respuesta educativa dirigida al sector de alumnos para los que está prevista.

- resolución (BOE núm.132, de fecha 3 de junio), por la que se propone un modelo de programas de formación para la transición a la vida adulta. Propuesta curricular para el desarrollo de los programas.

- Personal complementario necesari e nlos centros, establecido en la Orden de 18 de septiembre de 1990 (Boletín Oficial del Estado de 2 de octubre)de formación para la transición a la vida adulta.

- El Real decreto 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales estructura la atención a los alumnos y alumnas escolarizados en los Centros de Educación Especial en dos etapas:

· La educación básica obligatoria · La formación que facilite la transición a la vida adulta.

LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (BOE 24-12-02). Alumnado con necesidades educativas especiales: Título I, capítulo VII, sección 4ª

MARCO AUTONÓMICO

-En Navarra, en la actualidad estos programas están regidos con carácter supletorio por el marco normativo estatal establecido, estando pendiente en dicha comunidad autónoma su adecuación legal concreta.

ALUMNOS:

Población Objetivo, destinataria:

El alumnado al que se dirigen los Programas de Transición a la Vida Adulta es aquel - - de más de 16 años y menos de 21, cuya

- En su mayoria, discapacidad intelectual .

- Cuando el desarrollo de su etapa básica de formación haya tenido que cursarse en un Centro Específico de Educación Especial con adaptaciones muy significativas en las diferentes áreas del curículum.

- Cuenta, por tanto, con niveles de competencia alejados de los necesarios para beneficiarse de Programas de Iniciación Profesional Especial desarrollados en los Centros de Educación Especial y es previsible que tenga dificultades de inserción laboral incluso en los Centros Especiales de Empleo.

ESPECTATIVAS DE FUTURO:

Analisis de oportunidades de trabajo, empresas asociaciones

ORGANIZACIÓN:

LUGARES:

Los Centros de Educación Especial son los únicos en los que este tipo de programa es ofrecido, teniendo establecida una ratio de 3-5 alumnos.

DURACION;

La duración prevista es de dos cursos académicos organizados en un único ciclo, si bien ésta puede prolongarse cuando el alumno lo requiera y sea aconsejable prolongar la escolarización.

CONTENIDOS;

Los contenidos del Proyecto Curricular referido a este ciclo se imparten por un equipo docente formado por profesorado de Pedagogía Terapéutica y profesorado Técnico de Formación Profesional, siendo, preferentemente el primero quién se encarga de la tutorización de este alumnado. Para el diseño y aplicación docente de cuanto caracteriza el Proyecto Curricular del Programa de Transición a la Vida Adulta, el profesorado cuenta con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

De este Proyecto Curricular se derivan las programaciones de los diferentes cursos y, a su vez, de ellas, los diferentes Planes de Tránsito Personalizado para cada uno de los alumnos.

PROFESIONALES;

Profesorado.

Para la impartición de las enseñanzas correspondientes a los programas de transición a la vida
adulta, el profesorado deberá reunir los requisitos siguientes:
1. Los programas serán impartidos por Maestros con la especialidad de Educación
Especial y por Profesores Técnicos de Formación Profesional o profesionales con
titulación equivalente a efectos de docencia. Cuando los programas se dirijan a
alumnos con discapacidad auditiva, los Maestros deberán poseer la especialidad de
Audición y Lenguaje.
2. El Maestro especialista en Educación Especial o, en su caso, en Audición y Lenguaje,
será responsable de la docencia del ámbito de autonomía personal en la vida diaria y
del ámbito de integración social y comunitaria.
3. Del ámbito de orientación y formación laboral, en su caso, se hará cargo un Profesor
Técnico de Formación Profesional o un profesional con titulación equivalente a efectos
de docencia.
4. La tutoría de los diferentes grupos de alumnos será asumida. preferentemente, por el
Maestro especialista de Educación Especial o, en su caso, por el especialista en
Audición y Lenguaje, con el apoyo del orientador o de los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica, siempre que sea preciso.

Pernosnal no docente, educadores
En la LEY ORGÁNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN El Capítulo VII del Título I (De la estructura del sistema educativo) de esta Ley está dedicado a la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. La sección 4ª hace referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales,...

Artículo 47. Recursos de los centros.
1. Las Administraciones educativas dotarán a los centros sostenidos con fondos públicos del personal especializado y de los recursos necesarios para garantizar la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales. En la programación de la oferta de puestos escolares gratuitos, se determinarán aquellos centros que, por su ubicación y sus recursos, se consideren los más indicados para atender las diversas necesidades de estos alumnos.

-Profesorado de Pedagogía Terapéutica. Preferiblemente será el tutor.

- Maestros de Educación Especial,

- Maestros de Audición y Lenguaje

- Profesores técnicos de F.P.

' Terapeutas ocupacionales en programas de transición a la vida adulta. ? pues sigo buscando en algunos centros no especifica.. . pero en actividades de la vida diaria, autonomia...

cuenten con el personal complementario necesario, establecido en la Orden de 18 de
septiembre de 1990 (Boletín Oficial del Estado de 2 de octubre)

Promoción de la Autonomía personal
Ponente: Dª Mª José Martínez Carballo
Terapeuta ocupacional. CPEE María Soriano

PROPORCIONES ALUMNOS_ PROFESORES y otros porfesionales )REVISAR

Profesores tutores en unidades de Educación Especial,
tanto en Centros ordinarios como en Centros de Educación Especial
Alumnos Educación Básica F.P(Aprend.tareas)
Con deficiencias física 1/6-8 1/6-8
Con plurideficiencias 1/4-6 1/4-6
Con problemas graves de 1/3-5 1/3-5
Personalidad o autismo
Fisioterapeutas
Alumnos Educación Básica F.P(Aprend.tareas)
Con deficiencias física 1/35-40 1/45-20
Con plurideficiencias 1/12-15 1/15-20
3
Logopedas
Alumnos Educación Básica F.P(Aprend.tareas)
Con deficiencias física 1/20-25 1/45-50
Con plurideficiencias 1/15-20 1/25-30
Con problemas graves de 1/15-20 1/20-25
Personalidad o autismo
. Auxiliares Técnicos Educativos
Alumnos Educación Básica F.P(Aprend.tareas)
Con deficiencias física 1/15-20 1/20-25
Con plurideficiencias 1/10-12 1/12-15
Con problemas graves de 1/10-12 1/12-15
Personalidad o autismo

COMPONETES CURRICULARES: ESTRUCTURA

Modulos:

-El tema del módulo 1, el ámbito de la autonomía personal en la vida diaria, bienestar y cuidado de uno mismo es, que presenta como bloques de contenido el conocimiento de sí mismo e identidad personal; higiene y aseo personal; la alimentación; el vestido; el espacio, el tiempo y el movimiento; y la salud y la prevención de enfermedades.
-El módulo 2 hace referencia a la autonomía en el hogar, que se estructura en los siguientes bloques: la casa, su limpieza, cuidado y organización; la seguridad en el hogar, prevención y actuación ante accidentes; y la compra y el dinero.

3 hace referencia a la formación en centros de trabajo y se diversifica en los bloques de el centro de trabajo y ajuste al puesto de trabajo.

Para ello, el currículum se articula mediante el siguiente esquema:

El Ámbito de la Autonomía personal en la vida diaria. Su pretensión es desarrollar aprendizajes en torno a cuestiones relacionadas con la autoimagen, el autocuidado, el automanejo en las actividades de la vida diaria y los servicios, el equilibrio personal y las habilidades de comunicación. Este Ámbito cuya duración indicativa es de 8 horas semanales y que se imparte por el profesorado de Pedagogía Terapéutica, se desdobla en los siguientes módulos:

Bienestar y cuidado de uno mismo. Incluye bloques de contenido como el conocimiento de uno mismo e identidad personal; la higiene y el aseo personal; la alimentación; el vestido; el espacio; el tiempo y el movimiento; y la salud y la prevención de enfermedades.
Autonomía en el hogar. Se compone de bloques como la casa, su limpieza y organización, la seguridad en el hogar y la compra y el dinero.

El Ámbito de Integración Social y comunitaria. Se orienta a conseguir preferentemente, la identificación, conocimiento y utilización de los equipamientos, recursos y servicios comunitarios y la participación en las relaciones interpersonales de los entornos y grupos propios de la relación comunitaria. Las horas semanales dedicadas a este Ámbito son 9 aproximadamente, docencia de la que también se encarga el profesorado de Pedagogía Terapéutica, organizando la actuación educativa en torno a los siguientes módulos:

Ocio y tiempo libre. Sus bloques de contenido son los juegos y deportes; las actividades culturales y las aficiones personales; y las fiestas y celebraciones.
Desplazamientos, transportes y comunicaciones. Le son propios bloques como la educación vial; los desplazamientos con transporte público; y los medios de comunicación.
Utilización de equipamientos. Lo componen bloques como los documentos e impresos; y las instalaciones y servicios propiamente dichos.
Participación en la vida comunitaria. Serían contenidos propios los relativos a convivencia; y participación social.

El Ámbito de la Formación y Orientación Laboral. Este es un Ámbito no obligatorio, incluyéndose solamente para aquellos alumnos que cuentan con condiciones suficientes como para obtener un rendimiento satisfactorio del desarrollo de los contenidos que le son propios. En estos casos, la normativa contempla la posibilidad de que los centros promuevan y favorezcan la realización de prácticas. Los contenidos de éste Ámbito buscan el manejo de útiles y aplicación de técnicas laborales sencillas, el desarrollo de hábitos y actitudes que favorezcan la autonomía, la seguridad y salud en el trabajo y el conocimiento elemental de aspectos relacionados con el empleo. Cuando excepcionalmente se incluye este Ámbito, puede durar hasta 9 horas semanales, encargándose entonces de la docencia el profesorado Técnico de Formación Profesional. Los módulos que se incluyen en él son:

Capacitación laboral. Lo forman los materiales; las herramientas y máquinas; los proyectos, técnicas y procesos; los factores sociolaborales; y la salud laboral.
Orientación laboral. Sus bloques son el mercado laboral; la empresa; y el puesto de trabajo.
Formación en centros de trabajo. Se organiza en base al centro de trabajo; y el ajuste al puesto de trabajo.

EVALUACION:

SALIDAS PROFESIONALES:

La evaluación en estos programas tiene un marcado carácter formativo, poniéndose un énfasis especial en cuantos aspectos cualitativos estén presentes.

Dada la importancia de la implicación familiar, es necesario destacar que la fluidez comunicativa debe garantizarse en todo momento. En cualquier caso, al menos trimestralmente, los padres o tutores legales tienen que recibir información escrita en torno al progreso de cada alumno.

Una vez finalizada la escolarización, se elabora un informe en el que el profesorado implicado pormenoriza los niveles alcanzados en cada Ámbito, que se entrega junto a un certificado acreditativo oficial.

Las salidas para el alumnado de los Programas de Transición a la Vida Adulta, generalmente, suelen estar situadas en la oferta que se establece a través de los Centros Asistenciales y/u Ocupacionales, lo que no impide que en algunos casos puedan acceder a modalidades de empleo protegido

centros

JUSTIFICACION;

http://inico.usal.es/publicaciones/pdf/transicion.pdf necesidades y demandas.

http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/derechos_humanos/2008/04/09/176045.php

Metodologia

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/PIPE/informacion/informacion%20ptva%20-%20metodologia.htm

http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/635/info1.html

Inclision laboral:

http://www.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/transicion.htm

POGRMAS EN MARCHA.

ste en concreto difiere, es para adultos cosa que veo muy bien, ocmo se puede fijar edad en algo tan personal y en este caso tan "individual" como la trasición a la independecia''

http://www.discapnet.es/Discapnet/Castellano/Actualidad/Especiales/programa_fammacocemfe.htm

- AMMA-Cocemfe Madrid pone en marcha el proyecto de Transición a la Vida Independiente para personas con Discapacidad Física y/ u orgánica de la Comunidad de Madrid en colaboración con la Consejería de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid. Se dirige a personas con Discapacidad Física y/u Orgánica, no asociada a limitaciones intelectuales y de edad comprendida entre 18 y 40 años residentes en la Comunidad de Madrid.

anexos:

LISTA DE CENTROS DE EDUCAION ESPECIAL ,

http://www.catedu.es/joomla/educacion_especial/index.php?option=com_weblinks&catid=17&Itemid=23

DETCCION DE NECESIDADES

Esto merece bastante tiempo, traer escalas, etc

http://www.sotodos.com/datos/legislacion/nacional.html decretos y leyes educativas.

TO en la escuela

http://www.educa.madrid.org/web/cpee.infantaelena.madrid/terapia.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cpee.mariasoriano.madrid/tocupacional.html

Promoción de la Autonomía personal
Ponente: Dª Mª José Martínez Carballo
Terapeuta ocupacional. CPEE María Soriano

Centro educativo Madrid, con todos los profesionales también TOs en el área de rehabilitación.

http://centros6.pntic.mec.es/cpee.de.reeducacion.de.invalidos/ocupacional.html

Apuntes Modulo 7

j) Programas de Transición a la Vida Adulta.

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN

2008-04-19T07:24:00.000-07:00

B) PROPUESTA DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA
Ámbito de autonomía personal en la vida diaria, En relación con este ámbito, la intervención educativa tendrá como objetivo desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados que capaciten al alumnado para:

1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y una actitud de aceptación hacia los demás.
2. Afianzar hábitos de higiene personal, así como el conocimiento y el cuidado de sí mismo.
3. Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión de sentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos, y a la interacción con las demás personas.
4. Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividades de la vida diaria, relacionadas con las compras y el manejo de dinero, la alimentación, vestido y mantenimiento del hogar, etc.
5. Analizar la información en relación con las ofertas de productos, bienes y servicios y optar por aquellos que den respuesta a necesidades e intereses de forma racional y controlada.
6. Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrio afectivo y sexual, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad y autonomía posible.
7. Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre sí mismo y sus necesidades, utilizandocualquier sistema alternativo, así como interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los demás.

Módulo 1. Bienestar y cuidado de uno mismo.ÐBloques de contenido:

1.1 Conocimiento de sí mismo e identidad personal:
Conceptos:
1. El cuerpo humano:
Cambios evolutivos fisiológicos, anatómicos y psicológicos en el tránsito de joven a adulto.
2. Aspecto personal externo.
3. Identificación personal:
Datos personales y familiares.
Documentos más usuales.
4. Sexualidad y reproducción:
Órganos sexuales y zonas erógenas.
Menstruación.
Procesos de fecundación, embarazo y parto.
El rol sexual.
Métodos de control de natalidad.
5. Conocimiento de sí mismo:
Intereses y motivaciones.
Capacidades.
Emociones.
Estados físicos.
Conductas.
Procedimientos:
1. Diferenciación de los datos de identificación personal.
2. Reconocimiento de los cambios evolutivos.
3. Reconocimiento de las características personales
y de sus posibilidades y limitaciones.
4. Identificación de los distintos métodos de control
de natalidad.
5. Descripción de conductas que normalmente se
atribuyen a los hombres y a las mujeres en sus relaciones
sexuales.
6. Utilización de las propias posibilidades para manifestar
intereses, emociones y sentimientos.
Actitudes:
1. Valoración de la identidad personal como fuente
de autoestima.
2. Interés en conocerse a sí mismo y a los demás.
3. Vivencia de la sexualidad como medio de comunicación,
afectividad y placer y de reproducción.
4. Valoración de la reproducción como acto de responsabilidad.
BOE núm. 132 Jueves 3 junio 1999 21083
1.2 Higiene y aseo personal:
Conceptos:
1. Cuidado e higiene personal:
La higiene como prevención de enfermedades.
Aseo específico que acompaña a las distintas necesidades
fisiológicas.
El cuarto de baño: Elementos, objetos y materiales
en relación con la higiene y el aseo.
2. Aseos públicos y privados.
Procedimientos:
1. Realización de tareas relacionadas con el cuidado
e higiene personal.
2. Utilización contextualizada de las normas de
higiene corporal.
3. Utilización adecuada de elementos, objetos y
materiales en relación con la higiene personal.
4. Realización progresivamente autónoma de las
rutinas de higiene y aseo.
5. Autorregulación y control de esfínteres, mucosidad
y baba.
6. Utilización de un sistema de comunicación adecuado
para expresar las necesidades fisiológicas.
7. Interpretación de símbolos relacionados con la
higiene corporal.
8. Utilización del vocabulario y de expresiones
correspondientes a las situaciones cotidianas en relación
con la higiene personal.
Actitudes:
1. Gusto por la limpieza y el aseo personal.
2. Aceptación paulatina de las normas básicas de
comportamiento en relación con la higiene.
3. Reconocimiento de los efectos positivos que tiene
la higiene personal sobre la salud, la autoimagen,
la autoestima y la imagen que se transmite.
4. Cuidado y limpieza del vestuario.
5. Valoración de la limpieza, el orden y el mantenimiento
de las diferentes prótesis de uso personal.
1.3 La alimentación:
Conceptos:
1. Alimentación y nutrición:
La alimentación como parte de la nutrición.
Los alimentos como fuentes de nutrientes.
Los siete grandes grupos de alimentos.
2. Alimentación y salud:
Dieta.
Dietas equilibradas según las necesidades personales.
La higiene de los alimentos y de su manipulación
como prevención de toxi-infecciones.
3. Manipulación, almacenamiento y conservación
de los alimentos.
4. Objetos y útiles relacionados con la alimentación.
Procedimientos:
1. Diferenciación entre nutrición y alimentación.
2. Reconocimiento y clasificación de alimentos
según distintos criterios: Modo de conservación, naturaleza,
duración, etc.
3. Selección de alimentos teniendo en cuenta sus
propiedades nutritivas.
4. Información sobre el proceso que siguen diferentes
alimentos desde su origen hasta el momento de
su consumo.
5. Identificación y elaboración de dietas alimenticias
saludables.
6. Aplicación de normas de higiene en la manipulación
de alimentos.
7. Realización de operaciones de manipulación,
almacenamiento, conservación y consumo de alimentos.
8. Elaboración de recetarios de uso personal utilizando
diferentes sistemas de comunicación.
9. Elaboración de menús según necesidades y ocasiones.
10. Utilización y organización de los espacios relacionados
con la alimentación.
11. Uso progresivamente autónomo y adecuado del
menaje empleado en la alimentación.
12. Utilización, en los casos que sea necesario, de
sistemas alternativos de comunicación para satisfacer
necesidades y manifestar preferencias en relación con
la alimentación.
13. Utilización del vocabulario y de expresiones en
relación con la alimentación.
14. Interpretación de símbolos relacionados con la
alimentación.
15. Identificación de pautas adecuadas para la realización
del proceso de congelación y descongelación.
Actitudes:
1. Interés por alimentarse con una dieta equilibrada.
2. Actitud crítica ante el consumo de alimentos.
3. Interés por la higiene personal antes, durante y
después de las comidas, así como de la limpieza de
los espacios y útiles destinados a la alimentación.
4. Valoración de la higiene y limpieza de alimentos.
5. Valoración de los efectos que tiene la correcta
alimentación en la salud.
6. Aceptación de normas básicas de comportamiento
en la mesa y valoración de la repercusión que su
cumplimiento tiene en los demás.
7. Aprecio por la ayuda recibida de otros en la comida
y disposición para prestarla.
8. Gusto por la presentación atractiva de los alimentos
elaborados.
1.4 El vestido:
Conceptos:
1. El vestido:
Su necesidad.
La acción de vestirse y desvestirse.
Prendas de vestir: Tipos y composición.
2. Objetos y complementos en relación con el vestido.
3. El vestido en diferentes situaciones.
Procedimientos:
1. Realización de acciones necesarias para vestirse
y desvestirse.
2. Elección de ropa adecuada para cada situación,
siguiendo un criterio personal.
3. Conservación de las prendas de vestir.
4. Ordenación y distribución de prendas de vestir
en el lugar adecuado.
5. Identificación de establecimientos y profesiones
relacionados con el vestido.
6. Interpretación de símbolos en relación con la
composición, el cuidado y la conservación de las prendas
de vestir.
7. Utilización del vocabulario adecuado en relación
con el vestido.
21084 Jueves 3 junio 1999 BOE núm. 132
Actitudes:
1. Gusto por ir bien vestido.
2. Valoración de los efectos que producen el vestido
y los complementos en la propia imagen y en la que
se transmite a los demás.
3. Interés en el cuidado de las propias prendas, objetos
y complementos de vestir.
4. Respeto por las pertenencias de los otros.
1.5 El espacio, el tiempo y el movimiento:
Conceptos:
1. Aspectos básicos del espacio:
Dirección.
Sentido.
Orientación.
2. Instrumentos organizadores del tiempo: Reloj,
calendario y agendas.
3. Movilidad personal:
Medios facilitadores.
Barreras arquitectónicas.
Procedimientos:
1. Realización de desplazamientos siguiendo instrucciones
verbales, gestuales, gráficas o simbólicas.
2. Exploración de espacios nuevos y cotidianos.
3. Estimación de distancias.
4. Identificación y señalización de horas, fechas y
períodos de tiempo.
5. Relación entre tiempos y actividades que cotidianamente
se realizan en los mismos.
6. Apreciación de la duración en los desplazamientos
en función de la distancia y de los medios de locomoción
empleados.
7. Organización del propio tiempo mediante relojes,
calendarios y agendas.
8. Planificación de actividades en función de su
duración y de desplazamientos en función de la distancia
y del tiempo empleado en ellos.
9. Utilización de diferentes posturas para la realización
de desplazamientos de forma controlada.
10. Realización de prácticas de movilidad en distintos
lugares y actividades utilizando las ayudas técnicas
que se precisen.
Actitudes:
1. Interés por elegir su lugar en espacios cotidianos.
2. Iniciativa por explorar nuevos entornos.
3. Vivencia del tiempo de manera agradable.
4. Interés por realizar las actividades propias con
puntualidad.
5. Confianza en las posibilidades de uno mismo y
gusto por el movimiento, el ejercicio físico y el riesgo
controlado.
6. Valoración de la independencia alcanzada al disponer
de mayor movilidad en los desplazamientos.
7. Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.
1.6 La salud y la prevención de enfermedades:
Conceptos:
1. Salud y enfermedad.
2. Prevención de algunas enfermedades:
Vacunas.
Hábitos saludables.
3. Profesionales de la salud.
4. Los medicamentos. La prescripción médica como
requisito para la administración de medicamentos.
5. Centros de salud y hospitales.
6. Tabaco, alcohol y otras drogas. Consecuencias
de su consumo sobre la salud.
Procedimientos:
1. Diferenciación entre salud y enfermedad.
2. Expresión de experiencias referidas a la salud.
3. Aplicación de medidas preventivas ante la enfermedad.
4. Identificación y actuación básica ante enfermedades
comunes.
5. Diferenciación entre los distintos profesionales
de la salud.
6. Identificación y utilización adecuada de sus medicamentos,
dosis, horarios y vías de administración.
7. Recogida e interpretación de información en relación
con las drogas.
8. Diferenciación entre centro de salud y hospital.
Actitudes:
1. Actitud de aceptación de la enfermedad, de la
atención médica y de las personas encargadas del cuidado.
2. Actitud de ayuda a las personas enfermas.
3. Aceptación de los medicamentos recetados por
el Médico.
4. Adopción de actitudes críticas ante el consumo
del alcohol, del tabaco y de otras drogas.
Módulo 2. Autonomía en el hogar.ÐBloques de contenido:
2.1 La casa, su limpieza, cuidado y organización:
Conceptos:
1. La vivienda:
Características.
Dependencias.
Ubicación.
2. Enseres, máquinas y aparatos:
Normas de uso y mantenimiento.
3. Tareas cotidianas en el hogar.
4. Productos de limpieza:
Normas de uso.
5. Recursos utilizados en el hogar:
Agua, luz y electricidad.
Consumo racional.
6. Desperdicios:
Tipos.
Reciclaje.
Procedimientos:
1. Orientación dentro de la propia vivienda y en las
distintas dependencias de la misma.
2. Localización de la propia casa.
3. Cuidado y mantenimiento de enseres, máquinas
y aparatos domésticos.
4. Realización de tareas de limpieza y mantenimiento
de la casa.
5. Planificación del tiempo dedicado a las tareas
de limpieza, orden y mantenimiento de la casa.
6. Aprovechamiento de los recursos utilizados.
7. Clasificación y retirada de residuos del hogar.
8. Identificación y localización de contenedores de
recogida de residuos utilizados en el hogar.
BOE núm. 132 Jueves 3 junio 1999 21085
Actitudes:
1. Actitud de cuidado de las dependencias y de su
contenido.
2. Reconocimiento del valor del trabajo doméstico.
3. Interés por participar en la realización de los trabajos
de la casa.
4. Iniciativa para el mantenimiento del medio
ambiente.
2.2 La seguridad en el hogar: Prevención y actuación
ante accidentes:
Conceptos:
1. Accidentes en el hogar:
Medidas de seguridad y de prevención.
2. Primeros auxilios en el hogar.
3. Botiquín: Ubicación y contenido.
4. Productos tóxicos y peligrosos.
5. Utensilios y aparatos peligrosos.
Procedimientos:
1. Adopción de medidas básicas de seguridad.
2. Prevención de situaciones de peligro.
3. Utilización de recursos ante situaciones de emergencia.
4. Experimentación con elementos y útiles del botiquín
y prácticas de curas sencillas.
5. Reconocimiento de la peligrosidad y toxicidad de
los productos.
6. Reconocimiento y utilización correcta de productos,
utensilios y aparatos en el hogar.
Actitudes:
1. Actitud de calma y control personal ante situaciones
de emergencia.
2. Actitud de ayuda y colaboración en situaciones
de emergencia y accidentes.
3. Valoración del empleo de medidas preventivas
para el uso de electrodomésticos, útiles y herramientas
de uso corriente en el hogar.
4. Respeto de las normas de seguridad en la utilización
de productos, utensilios y aparatos.
5. Valoración de los peligros que conlleva la utilización
de productos de limpieza, utensilios, máquinas
y aparatos.
2.3 La compra y el dinero:
Conceptos:
1. El mercado y las tiendas:
Productos y servicios.
La lista de la compra.
Presentación, envasado y etiquetado de distintos productos
de consumo.
Los precios. Relación calidad/precio.
2. El dinero:
Las monedas como objeto de valor de cambio.
Monedas y billetes. Su equivalencia.
3. Los mensajes publicitarios:
Procedimientos:
1. Diferenciación entre productos y servicios.
2. Elaboración de la lista de la compra.
3. Identificación y elección de productos de consumo
diario.
4. Análisis del etiquetado de los productos.
5. Utilización de técnicas sencillas de recogida de
datos acerca de los precios y calidades de productos
y servicios.
6. Planificación de itinerarios y salidas al entorno
próximo para realizar compras.
7. Utilización progresiva de la moneda en situaciones
de adquisición de productos de consumo.
8. Discriminación y clasificación de monedas y billetes.
9. Resolución de problemas de compra y moneda.
10. Diferenciación entre información y publicidad.
11. Interpretación de mensajes publicitarios.
Actitudes:
1. Interés en la participación de la compra de alimentos
y colaboración en la elección de los mismos.
2. Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas y
supermercados.
3. Actitud crítica ante la compra de objetos innecesarios
o la carencia de cosas importantes por hábitos
de ahorro excesivo.
4. Valoración de la importancia que tiene el uso
adecuado del dinero.
5. Concienciación y responsabilidad ante las posibilidades
económicas de la propia familia y de uno
mismo.
6. Valoración de la importancia del trabajo para
adquirir dinero.
7. Actitud crítica ante los mensajes publicitarios.

Tratamiento educativo en la diversidad cultural

2008-03-11T13:12:00.000-07:00

Libros de libre difusión-conocimiento y descarga gratuita:

El estado del mundo. Contraperspectivas de Karl Heinz Roth

Las luchas de los sin papeles y la extensión de la ciudadanía. Perspectivas críticas desde Europa y Estados Unidos Autor: Liliana Suárez-Navaz, Raquel Maciá Pareja, Ángela Moreno García (eds.)
Colección: movimiento 10

3. Biónica

2008-02-16T14:49:00.000-08:00

La Biónica:

Los adelantos tecnológicos se extienden y ramifican por variados caminos, fusionando hallazgos en las diferentes ciencias para dar respuesta a objetivos comunes. La biónica en particular, pretende poner en práctica el saber para posibilitar la función independiente de personas con discapcidad. Podríamos decir que pretende la fusión de la máquina con el hombre, pretende algo más que una compensación, más que una adaptación, un accesorio o una prótesis. A través de una concesión directa, e intercalada entre los sistemas de ejecución neuronal o muscular la biónica aspira a dotar de una autonomía más amplia a las personas que sufren la perdida de la funcionalidad de su estructura corporal.

"La biónica es la rama del conocimiento que emplea la tecnología con el fin de aplicarla en el desarrollo o el mejoramiento de las capacidades perdidas o limitadas del ser humano. Esta parte de la ciencia se apoya en la electrónica, informática y el diseño de sistemas, los cuales, al ser implantados o conectados al individuo le permiten simular las funciones de los órganos deficientes o ausentes". (1)

Interfase cerebro – máquina (BMI, Brain Machine Interface). Esta nueva tecnología permite la descodificación de la actividad natural del cerebro traducciendo las señales cognitivas y monitorizandolas. Mediante el implante de electrodos sin la sin necesidad de practicar una incisión invasiva en la cabeza y el cerebro.

Su desarrollo e inconvenientes, en la modalidad convencional de modalidad de IBM, no se habian conseguido muchos logros prácticos de implantacion generalizada. Esto era debido a que el usuario se debe someter previamente a una formación intensiva, para conseguir generar actividades cerebrales detectables por el sistema. El usuario debe aprender a controlar la actividad cerebral y sus asociaciones para controlar la función. Ejemplo de ello puede ser, detertar un "Sí" en la intención de una actividad puede ser muy difícil de rastrear, por ello se indica al usuario que ejecute un ejercicio mental que se pueda asociar con actividades cerebrales fácilmente detectables, como puede ser el cálculo mental.

La inovación en este sentido, la nueva tecnología BMI tratan de mejorar estos inconvenientes, para prescindir de ese entrenamiento previo. Así en las nuevas versiones la actividad cerebral natural se asocia con movimientos específicos que se puede descodificar sin necesidad de utilizar una actividad cerebral alternativa.

Los datos extraídos pueden emplearse para el manejo casi en tiempo real de un robot, que puede tener infinitas utilidades para las personas con necesidad de dependencia funcional.

Ejemplos de ello pueden desde controlar funciones fisicas de la casa, como apertura y cierre de puertas y ventanas, acercarnos cosas, hasta manejo de un ordenador o ajustados a nuestro cuerpo para realizar movimientos corporales, como pueden ser la función de contracción y relajación de músculos, dando lugar a la prensión agarrar, mediante el control cognitivo de miembros artificiales.

-Se pueden emplear en personas que tengan parálisis
-Perdida de miembros por amputaciones.

Interfase cerebro – computador (BCI): en esta modalidad se cuenta con un chip implantado en el cerebro que les permite mover cursores y seleccionar letras en un computador para producir movimientos de un brazo robótico.
Sería de mayor aplicación para personas afectadas con paralisis severas ampliando enormente sus capacidad de comunicación.

• Interfase máquina-periferia (PMI): en este caso se opera por medio de estimulación eléctrica funcional (FES) de músculos y nervios periféricos y puede ser programada para realizar patrones de movimiento específicos. Por ejemplo existe una prótesis denominada FreeHand la cual facilita la acción de agarrar de los pacientes con parálisis ó con debilidad de los miembros superiores, dándoles control sobre músculos extrínsecos de la mano a través de movimientos de su hombro opuesto. Esto genera ondas que activan electrodos en el antebrazo contralateral, favoreciendo la función motora de la mano artificial.

- Neuroprótesis, actúan reemplazando la función nerviosa perdida. que pueden ser empleados en personas con parálisis pero que tienen una función muscular intacta (paraplejía, cuadriplejía), las cuales emplean dispositivos eléctricos para producir movimiento. De esta forma, los artefactos mecánicos (manos artificiales, etc.), son reemplazados por
las propias extremidades del individuo . Deben ser implantados quirúrgicamente y actúan por medio de un aparato estimulador localizado en la región pectoral del sujeto el cual envía impulsos eléctricos a través de cables independientes a varios electrodos localizados en las extremidades. Dichos electrodos son colocados en localizaciones separadas, generalmente en los músculos del miembro superior y son los responsables de estimular directamente las fibras nerviosas para producir movimientos.

La Escuela de Medicina de Tsinghua University en China, ha desarrollado un sistema que interpreta las ondas cerebrales del pensamiento humano, convirtiendolas en instrucciones que son identificadas por una computadora.

Este equipo ha conseguido mediante esta interfaz controlar movimientos y sistemas tan diversos como mini-robots jugando al fútbol, realizar llamadas telafónicas, o mover dispositivos pensados para la rehabilitación de extremidades, especialmente útil esta parte para personas con problemas de discapacitad, al permitir la interfaz un control de artefactos sin mover ni un sólo músculo.

Materiales:
Biónica una ayuda al ser humano,REVISTA DE LA FACULTAD DE MEDICINA 25 VOL. 10 No. 1 • JUNIO DE 2005 (1)

La nerocibernética ayuda a una persona con cuadraplejia a moverse
"Gracias a un chip que le fue implantado en el cerebro, Nagle puede transmitir "pensamientos" relacionados con acciones motrices a una computadora que se encarga de cambiar los canales de su televisor, encender y apagar las luces de su casa, y hasta operar juegos de video, entre otras acciones."

Universidades y centros de investicagion:

Universidad de Brown, en Estados Unidos. "Braingate", Equipo del Prf. John Donoghue.

Tsinghua University de medicina, en China,
Investigadores del Instituto Fraunhofer de informática están desarrollando junto con el Departamento de Neurología del hospital Charite en Berlín.

http://axxon.com.ar/not/159/c-1590183.htm

http://www.autoglobal.com/noticias/7000/7001.html

Artículo relacionados: Biónica una ayuda al ser humano por Ángela E. Castro*, Sonia P. Millán*, Edgar H. Piedra*

1. anexo CIBER ACTIVISMO

2008-02-15T14:59:00.000-08:00

CIBER ACTIVISTAS y CIBER-ACCIONES.

Las TIC, pueden dar voz a los silenciados, a los excluidos, a las minorías, a las injusticias.

Virtudes tienen las TIC para generar información, posibilitar conocimiento, conseguir conciencia de poder de acción grupal e impulsar una regeneración democrática y participativa.
- Facilitar la cantidad de información disponible y su independencia.
- Facilitar el dialogo para la búsqueda de necesidades.
- Facilitar la unión para detectar y defender derechos y necesidades comunes.
- Posibilidad de una organización y respuesta espontanea y muy bien organizada.
- Conseguir cambios positivos, denunciar injusticias, incidir y presionar a empresas y gobiernos.

En que medida esa participación puede generar un cambio en las estructuras, una regeneración democrática ?
Ante una nueva situación una nueva realidad, no dejan de ser apasionante este futuro inmediato que casi se escapa de las manos, porqué permite también soñar despierto.

La comunicación como poder trasformador internet, los moviles como medio de expresión de la voluntad del pueblo, sistema de consulta inmediato, sobre acciones que afectan a toda la ciudadanía, capacidad para opinar y gobernar, auto-gobernarse.
Hoy en día se hace posible contar con la opinión de todos los ciudadanos en algunos países, en cuestión de minutos, o por lo menos de una parte significativa de ellos.

Algunos contactos para el ciber-activismo, son una muestra de la actividad que genera las TIC.

“Si querés ser ciberactivista y tener una participación activa en la defensa de los derechos de los niños y jóvenes mas necesitados…” http://www.fundamind.org.ar/
http://www.amnesty.org/es Amistia internacional
http://www.barrick.com/ contra la una mina de oro y plata en Chile para la que se precisan romper claciaras
http://vdevivienda.net/ Plataformas para una vivienda digna.
http://www.greenpeace.org/espana/getinvolved/ciberactivistas-2 Ciberactivistas de Greenpeace, para la
Escribe al Presidente del Gobierno, para que su planificación energética vaya en una dirección de respeto medio ambiemtal a 2030 vaya en esta dirección. Exíge tu Futuro Renovable!.
http://vdevivienda.net/ campaña por una vivienda digna.

3.3 Limitación visual

2008-02-14T19:46:00.000-08:00

En el alumno con limitaciones visuales, se tendrá que hacer como hemos venido diciendo con anterioridad una valoración global.

Valoración funcional que tenga en cuenta aspectos muy variados referentes la capacidad visual, velocidad lectora, amplitud del campo visual, reconocimiento de objetos, psicomotricidad, estereosnosia etc.

Valoración del entorno, es preciso tener en cuenta muy especialmente las características del entorno físico, como son las distancias a la pizarra, la iluminación y los contrastes, el moviliario etc.

La posición o postura del niño es también de mucha importancia. Hay que procurar una posición alineada y no perjudicial, muchos niños con baja visión en el empeño de aproximarse lo más posible para visualizar los objetos tienen a mantener posturas muy forzada que puede ocasionar a la larga problemas osteomusculares, como dolor cervical y sus consecuencias. Muchas de estas consideraciones posturales se pueden solucionar con la ayuda de atriles, o mesas basculantes como las empleadas en dibujo. También para actividades muy manipulativas como las que se pueden dar en plástica, se podría emplear mesas altas con banquetas, con objeto de reducir la distancia de visión

Ayudas para potenciar la visión preservada:

Aumentadores de visión:

-Gafas.

-Lentes de contacto.

-MIcroscopios

-Telescopios

Lupas y aumentos, hay muchos y variados modelos, algunos con un diseño plegable y moderno, que lo puede hacer más interesante para los alumnos.

Amplificadores para la pantalla de ordenador, aumentar el tama~o del texto, mediante las funciones de Windowna Vista ( pulsando ctrl +)

Ayudas para compensar:

Cuando no hay visión o es tan límitada como para no ser funcional, se tendrá que compensar la carencia del sentido de la vista con el resto de capacidades de la persona, los sentidos de oido y el tacto cobrar un protagonismo fundamental.

- sistemas de Audición (audio libros, grabadoras de casette,)

Las gravaciones en muchas ocasiones pueden suplir las notas para tomar apuntes en clase.

Ayudas para escribir:

- Marcadores.

- Teclados simples si el alumno tienen destreza en el mecanografiado con alfabeto estandar.

- Teclado aumentado.

-Teclado con Braille

Ayudas para jugar:
En las dinámicas de aprendizaje de las aulas o en actividades vinculadas al entorno educativo, incluso como material de soporte en los espacios de pausa, los centros deberían de apropiarse de material adecuado para fomentar un juego colaborativo entre todos los niños. Para ello hay un amplio surtido de juegos adaptados, como la imagen que mostramos, de cartas con caracteres aumentados.

También puede ser de utilidad para muchos juegos infantiles, poder distinguir los colores, para ello también hay dispositivos, que pueden informar al niño invidente de los colores analizando las diferentes longitudes de onda.

Convierten un teléfono móvil en un lector para invidentes, con solo apretar un botón, fotografía un texto y lo convierte en mensaje de voz.

- Muy util por su reducucido tamaño.

-También por llevar integrado en uns misma herraminta como el movil dierentes funciones, ahorrando tener que trasportar diferentes aparatos.

Lo ha desarrollado una compañía norteamericana, en colaboración con la National Federation of the Blind de Estados Unidos, consta de un software específico de interpretación de textos escritos aplicado a un Nokia N82.

Para saber más sobre la noticia Reading Technology Knfb.

Para ver video de noticia y demostración de funcionamiento.

Enlaces:

Federaciones y asociaciones:

National Federation of the Bilnd , EEUU

2. anexo.Educación Músical ,instrumentos.de ayuda

2008-02-13T10:07:00.000-08:00

Educación Musical.

En el M5 sobre ayudas técnicas empleadas en comunicación, la música como comunicación auxiliar, alternativa, comunicación simbólica o emotiva, representativa no podía quedar sin mención.

La música forma parte de nuestras vidas, de nuestra expresión cultural y social.
Se hace necesario hacer participes de sus beneficios a todos los alumnos, como parte de la materia educativa académica, en actividades extraescolares , como aprendizaje no reglado. Su educacion no distingue de edades ni personas en personas adultas y mayores…

Evidentemente la música es educable y se debe fomentar la accesibilidad a la misma para todas las personas en toda su diversidad, debemos que sea lo más accesible posible.
Las ayudas convencionales y tecnológicas acompañadas de una metodología o técnica adecuada pueden contribuir a que esto sea posible.

Se emplea actualmente la música con bases científicas para lograr cambios, emocionales y conductuales incluso físicos. Los beneficios son generales, contribuye la música de manera muy positiva a la mejora de la calidad de vida, como terapia rehabilitadora, músico-terapia, musicología.
La música es importante como medio y como fin en si misma, su poder comunicador y representativo utilidad como herramienta que contribuye entre otras a:
o Desarrollo de la creatividad
o Atención.
o Concentración.
o Coordinación.
o Socialización.
o Autoestima.
o Expresión emocional
o Expresión corporal,
o Movimiento dinámico desarrollo, físico,

La música y sus propiedades también son muy empleados en pediatria para consquistar componentes que el niño necesitara en el acceso a la escolarización, adquiriendo habilidades necesarias que mejorar el aprendizaje en general.

Su aplicación es especialmente beneficiosa en niños con problemas conductuales, trastornos profundos del desarrollo, baja autoestima, problemas de socialización, formas diferentes de aprender entre muchos otros.
Como tendremos un módulo el curso que viene dedicado a la Música, no es apropiado dedicar mucho tiempo ahora, pero en la aportación de ayudas de comunicación creo que si es importante destacar algunos utensilios útiles.

Comento algunas ideas sobre instrumentos musicales apropiados:

Niños con dificultades de audición o sordera:

Lo normal es que las sorderas sean a nivel central, de causa hipoacusica, no del órgano receptor, sensorial oído. Si la recepción no esta alterada, se registraran vibraciones aunque sean distintas aunque exista una dificultad de interpretación o traducción.
Algunas investigaciones llevadas acabo explicarían como las personas con sordera pueden disfrutar de la música, readaptando por plasticidad cerebral su estructura . El profesor Dean Shibata, de la Universidad de Washington afirma que “En alguien que es sordo, el cerebro en formación se aprovecha de un espacio valioso para procesar las vibraciones y así usa el mismo lugar que debería ser utilizado, de otro modo, para procesar los sonidos”

Al distinguir entre diferentes vibraciones se podría aprender a hacer música, trabajando componentes como el ritmo, la coordinación...
- Dichas vibraciones serían vibraciones receptivamente distintas a las nuestras pero fundamentalmente reconocibles e identificables, lo cual es básico para el aprendizaje de la música.

MATERIALES:

GLOBOS
Como puede un niño con problemas de audicion o sordera aprender solfeo? Este enlace recoge la experiencia de un profesor de música, de una manera tan apasiónate como sencilla. http://www.rieoei.org/experiencias125.htm
…" Gonzalo Encabo me encontré con un tercero de primaria y una alumna que necesitaba ser mirada a la cara para reconocer que las órdenes se dirigían a ella. El problema se planteaba complicado, cómo hago para que mi alumna siga las clases como el resto de sus compañeros. La solución la hallé en globos de plástico y en la predisposición de la alumna. A la vez que a sus compañeros les enseñaba las figuras musicales a Sumia le enseñaba la duración (relativa) de las mismas figuras apoyando mi boca en el globo y emitiendo un la bajo, para que le fuera mas fácil reconocerlo, a la vez que ella sujetaba con su mano el mismo globo y sentía las vibraciones que mi voz producía en él."

Problemas de sococilización o trastornos profundos del desarrollo:

Instrumentos para participar en grupo, como maracas, manderetas, sonanejoros, instrumentos de percusión que puedan fomentar un ambiente colaborativo

Instrumentos musicales aumentaos:

Tanto en niños con problemas de audición como de espectro autista se pueden emplear en general instrumentos de percusión con ritmos repetitivos que puedan trasmitir fácilmente vibraciones, de manera directa como en el ejemplo del cajón que vemos en la imagen.

En las sesiones pasivas de audición :

Tendrá que tenerse en cuenta la posición de niños con problemas de audición, colocando los en las zonas más próximas a los altavoces o empleando auriculares o amplificadores de sonido.

Sicodelicos o canales de focos, luces de colores sincronizadas con la música, sirven también las referencias visuales que aparecen el los reprodctores de Pc

También se me ocurre situar cerca de los amplificadores trozos de tela muy finas o tiras de papel delgado que puedan dar información visual sobre la vibración.

En otra ocasión seguiremos aportando más cosas sobre este interesante campo de la música, bienvenidas serán tus sugerencias, quizás entre vostr@s hay un profesor/a de música..?

h ttp://www.sitiodesordos.com.ar/cerebro_sordos.htm Investigaciones de como sienten y disfrutan la música las personas con sordera.
http://www.rieoei.org/experiencias125.htm

Proyecto para la educacion músical adaptado a la diversidad

5.UD. M5. Accesibilidad en la red y discapacidad

2008-02-10T18:36:00.000-08:00

5. Describir las ayudas existentes sobre accesibilidad en la red para alumnos con discapacidad.

La importancia de internet.
Internet induscutiblemente es una herramienta muy valiosa que rapidamente se hace indisprecindible, para tener acceso a la información al conocimineto y a la educación.

Ya hemos comentado como las diferencias sociales, vienen a acentuar los problemas de exclusión social e incluso a crear otros excluidos, en zonas rurales. Las causas no sólo se sitúan en las dificultades de las líneas de acceso, en el caso de las personas con diferentes capacidades de movibilidad o comunicación la barrera esta en diseño de los soportes informáticos, pero también el propio diseño de las webs. Queda preguntarse porque las herramientas no están hechas para todos, porqué no se regulan como se regula la calidad mínima exigida de ciertos productos de consumo.
Algunas de las actividades a las que dan acceso o posibilita internet:
- Compra online, alimentación, libros, material deportivo, compra de entradas para eventos deportivos y culturales, billetes de trasporte, alquiler de vehículos y vivienda. ect
- Manejo de estado de cuenta y transacciones bancarias.
Solicitud y tramitación de gestiones oficiales, cursos, declaraciones de la renta, matriculaciones, reservas.
- Comunicación vía, email personal, intercambio de información a través de foros de opinión sobre temas afines, intereses.
- Comunicación instantánea escrita Chat, audible como en Sky, Messenger y visual mediante video conferencia.
- Acceso a información extensa y diversa. -Noticas portales de noticias, procedentes de la prensa escrita o televisiva, otro diarios digitales, wed y revistas digitales especializadas científicas
- Temas tan variados como necesidades informativas se requieran, a través de buscadores accesibles a una velocidad vertiginosa sin tener que desplazarnos de nuestro centro de conexión a internet.

Utilidad añadida que pueden encontrar las personas con discapacidad en el empleo de internet:

- Con lo dicho anteriormente podemos entender que internet no sólo mejora las posibilidades anteriores, de tramitación y gestión y acceso a la información, sino que crea más recursos, más información, en definitiva posibilidades que sólo están disponibles en la red de internet. Por ello el acceso universal a este medio de información y comunicación día a día se impone como ineludible.
- En las personas con discapacidad poner obstáculos a la participación en internet es crear más dependencia y exclusión.
- Por contra internet puede levantar barreras que el diseño arquitectónico, y social habían levantado. Se abre un nuevo espacio de relaciones e interacciones sociales. Relaciones que imponen un nuevo sistema, nacidas de la nuevas tecnología de las TIC y de tal magnitud que dirige y reina el presente y el devenir de nuestra civilización. Por ello se requiere su dominio para poder formar parte de este nuevo panorama mundial. Un factor de doble filo en estas nuevas tecnologías es su propia naturaleza cambiante por momentos. Conseguir integrar en esos cambios la versatilidad en el diseño personal, la toda la diversidad, puede ser un logro importante. Puede así definir internet un nuevo marco de acceso a la participación en anteriores y nuevas demandas sociales.
- En el ámbito educativo tiene su importancia, que podíamos diferenciar en dos grupos. El primero el propio del manejo de internet sus recursos y las herramientas, ordenadores o plataformas que dan acceso a internet para su correcto aprovechamiento. Otro como servicio educativo en si mimo, por el cual se puede convertir en un instrumento, formativo y educativo en un concepto amplio, tanto a nivel de conocimientos académicos, como sociales.

Las dificultades con las que las personas diversas se encuentran para acceder a los contenidos de la internet, parte de un diseño, que esta limitado a un público, que podríamos denominar mayoritario pero único.
- Las minorías en muchas ocasiones son obviadas en los procesos de participación cuando el gasto económico en un diseño más universal, quizás no le es interesante a la empresa privada. Pero por eso existen leyes de regulación para tratar de impedir la discriminación, o ayudas compensatorias para que beneficiando a la innovación o la investigación se desarrolle la tecnología adecuada para la inclusión.

Desde la comisión Europea a través de la WAI se ha desarrollado una guía rápida para crear sitios web.
Algunas recomendaciones que podemos resumir:
- Uso de texto alternativo subtítulos, para describir la función de los elementos gráficos, videos.- Mapas de imágenes: mapas con texto alternativo para zonas activas.- Enlaces hipertextuales: para que el texto tenga sentido si se lee fuera de contexto.-Organización de las páginas: usar titulares, listas y una estructura consistente.- Gráficos y esquemas: resumir su contenido.- Scripts, applets y plug-in: ofrece formas alternativas para acceder al contenido.- Marcos (frames): etiquetas adecuadas.- Tablas: se han de poder leer correctamente línea a línea.- Revisar el trabajo: utilizar herramientas para verificar la accesibilidad
Una esperanza para el futuro:
- Por otra parte, también hay que destacar que en las sociedades llamadas modernas, las personas con diferentes formas de acceder a la tecnología "diversos" ya suman comercialmente una masa consumista creciente. Por ello las empresas tienden a desarrollar cada vez más sus productos de manera más versátil para llegar a un mayor público. A ello también ha contribuye el aumento de la esperanza de vida, con sus consecuencias en la en las necesidades que requiere una masa importante de personas.

NORMAS Y CONVENIOS:

Para facilitar la comprensión de las páginas web se establecen unos convenios,

- Pautas a nivel internacional WAI por la Web Accesibility Iniciative - WAI (Iniciativa para una Web Accesible),
- Pautas a nivel nacional SID@R habla hispana sobre la evolución de las recomendaciones de accesibilidad en Internet
- Normas que definen los problemas que plantean las personas con discapacidad AENOR .
- Programas validadores, Consorcio World Wide Web verifica si cumple con las recomendaciones que se proponen para la compatibilidad en HTML.
- Verificación de acceso y compatibilidad de navegadores. Web, Bobby CAST (Center for Applier Special Tecnology).

- Resumimos los 6 principios para el diseño web sugeridos por Meyerton y Bowers (2000) ,

1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información: universalidad mismos medios, evitar segregación medidas de privacidad, diseño atractivo para todos los usuarios.
2. Flexibilidad de uso, diseño adaptado a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales mediante: adaptación individual a la necesidades particulares, opciones de uso de métodos, para diestros o zurdos, con precisión y exactitud en su uso.
3. Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, deforma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario: como eliminando complejidades innecesarias, Tener en cuenta las expectativas e intuición del usuario.

4. Información perceptible. El propio diseño proporciona informaciónal usuario.
5. Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga:
6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad:

Algunas recomendaciones para crear una web accesible, errores comunes estradios de Aciertos y fallos en el artículo: "10 common errors when implementing accessibility y resumido en los siguientes puntos en el bolg accesibilidadweb.

No crees textos alternativos verbosos
No uses caracteres aleatorios para separar enlaces
No insertes texto en campos de formulario vacíos para simplificarlos
No utilices atajos de teclado
No utilices el atributo summary en una tabla (a menos que realmente agregue información)
No te olvides del contenido
No te preocupes demasiado por las declaraciones de accesibilidad
No te agobies por los acrónimos y las abreviaturas
No cambies el orden de tabulación (A menos que tengas una buena razón para hacerlo)
No olvides escuchar con un lector de pantalla

Herramientas de accesibilidad:
- Programas de reconocimiento de voz como el Viva Voice de IBM.
- Dispositivos que utilizan tecnología Tiflowin, para facilitar la descripción en audio en Braille de la información disponible.
- Accesibilidad creada por compañías como Microsoft. Podemos ver esta información explorando en nuestro panel de control, en accesibilidad o facilidades de acceso.
Algunas de las funciones que podemos realizar en la versión de Windows Vista se pueden ver en videos o demos. - Video demostración de como hacer más fácil navegar por internet a través de explorer en Windows Vista. En el se indica como se pueden aumentar o disminuir de tamaño la pantalla aplicando el zoom.

To zoom in, ress CTRL + PLUS SIGN (+)
To zoom out press CTRL + HYPHEN (-)

Cambiar la apariencia de la wed, modelando el contraste y los colores.

Más opciones que se pueden habilitar

- Narrador:
Start. >>Control Panel.>>>Ease of Access.>>>Ease of Access Center.>>Under Quick access to common tools, select: Start Narrator.

Video demostración controlar el ordenador sin teclado ni raton por recocimiento de voz, en un emulador de teclado de pantalla .

En la Once: -convertidor automático para hacer accesibles las páginas web. - pantalla táctil que represente la información gráfica en relieve.

Programás para leer webs

- Browsealoud es una herramienta que lee en voz alta páginas web

Internet como herramienta de accesibiliad:

Un ejemplo de como internet puede aliaarse con la accesibilidad, facilitando más poniendo barreras, la podemos encontrar en esta web para aprender Braille en internet. con juegos .

Enlaces relacionados:

Vículo muy interesante a artículos sobre accesibilidad en la red Technorati

Blog muy completo Accesibilidad, usabilidad y estandares Web

Testimonios de personas diversas en la Red. fuente BBC

Asociación de personas con ceguera o pronblemas de visión en el Reino Unido.http://www.bild.org.uk/
ABLEDATA
BBC New standards for website access
Disability and accesibility wedsites
Supporting Blind and partially sighted people

ACCESO traducción de pautas de accesibilidad para web.
Accesibilidad a la Red (SID@R)
Accesibilidad a la Red en España

http://www.cast.org/bobby verificador de accesibilidad de web.

- En internter ACB Radio Mainstream, The Talk of the Blind Community - from the American Council of the Blind

3.4 Diversidades en la visión

2008-02-10T13:27:00.000-08:00

4.UD M5.Teclados adaptados.

2008-02-09T08:26:00.000-08:00

Teclados:

1. Teclados disminuidos
2. Teclados para una sola mano.
3. Teclados ampliados.
4. Teclados Virtuales en pantalla y en superficie
5. Adaptaciones simples, Pegatinas, colores
6. Emuladores de teclado.
7. Teclados Braille.

1. Teclados disminuidos:

Indicados para personas que sólo manejan una mano.

2. Teclados adaptados para una sola mano.

Este teclado de un diseño mucho más , sofisticado y futurista que el teclado reducido y seguro que ofrece una mayor rapidez en el manejo de las teclas. La forma cóncava ofrece una menor distancia entre teclas, pudiendo acceder a todas ellas, con los dedos de una mano sin apenas desplazamiento de muñeca .
Por contra se me ocurre imaginar que es demasiado inclinada su diseño, ello puede ser contraproducente, ya que una extensión forzada y mantenida de la mano pude provocar la comprensión de los nervios que pasan por el tunel carpino. Es importante velar por la seguridad de la mano, máxime si es el una. Las lesiones de túnel carpiano que pueden producir ciertas disfunciones, por comprensión del nervio mediano perdidas de sensibilidad o hormigueos.
Nos puede servir la comparación de estos dos productos para reflexionar sobre la idoneidad de un producto u otro. Todo irá en función de la persona y el uso que haga de dicho teclado, y no siempre lo más novedoso debe ser lo mejor, es muy importante en estos casos de diseño ergonómico atender a muchos criterios de calidad, para lo que se debe de contar, no solo con un equipo cualificado de ingenieros, sino de responsables sanitarios, de ergonomía, analistas de las actividades, riesgos laborales..ect.

Otros factores a tener en cuenta en el diagnostico y elección de una ayuda técnica, que podemos ejemplificar en este caso es lo siguiente. Imaginar que se opta por elegir una teclado adaptado, para el colegio, o para la casa y la persona puede darse el caso de que comience sus primeros contactos con los teclados informáticos a través de uno adaptado. Puede darse el caso, que la persona en sus circunstancias personales, precise utilizar otros teclados a lo alargo de su vida, en la biblioteca, en los trabajos, en diferentes colegios... y entonces se encuentre con que ha desarrollado su destreza para manejar muy eficazmente un teclado adaptado, pero se siente excesivamente torpe para manejar un teclado convencional. Con esto no quiero decir que no sea recomendable la adaptación, sino que hay que evaluar todo adecuadamente, e individualmente. Tener en cuenta la persona o alumno, los requerimientos, la posibilidad de trasportar o tener acceso a ese tipo de ayuda técnica en otras zonas. Imaginar que sólo se no tiene acceso a internet en casa y lo tiene que hacer desde diferentes puntos de "ciber cafés" "bibliotecas". Por supuesto que una solución sería, poner internet en casa, pero eso se debe valorar antes de implementar la ayuda, pueden sus padres pagar la conexión, tiene acceso su casa a dicha conexión,... muchas cosas. Tendremos más garantías de éxito si realizamos una valoración realmente integral, de la persona, su entorno, sus recursos, sus intereses, motivaciones, rutinas, roles...
Muy a tener en cuenta son los deseos particulares, puede haber usuarios que se nieguen a utilizar una ayuda técnica diferenciada de los demás, por muy diferentes motivos, y todo ello de debe sopesar en su medida.

3. teclados ampliados:
Tienen su utilidad para personas de visión reducida,

Los teclados ampliados, son un recurso que empieza cada vez a ser más utilizado, a causa de la tímida pero continua entrada de nuestros mayores al acceso a los ordenadores. En residencias, y asociaciones empieza a ser común realizar talleres de alfabetización digital donde los teclados aumentados también tienen su público. No solo aprender no tiene edad, sino que
También en este caso, es oportuno introducir algunas particularidades. Los teclados ampliados por su diseño, su función de teclado se convierte en menos rápida, esto se debe de tener en cuanta para diferentes cosas, sobre demandas de actividad y personas particulares que puedan servirse de estos modelos. Podemos imaginar que un entrenamiento adecuado en "mecanografía" puede permitir a un alumno utilizar el teclado sin apenas mirarlo. Por supuesto que puede costar más tiempo dominar esta técnica, pero también es cierto que las personas de baja visión por prestar más atención a las percepciones preservadas pueden tener un buen control de actividades manipulativas y propiocepción. Se hace nuevamente necesario estudiar el caso individual antes de establecer una mecánica de comportamiento o establecer rutinas que pueden ser más difícilmente modificar. Es diferente por ejemplo en este caso el nuevo acceso a teclados de personas mayores, jubilados que po precisaran esta destreza para su promoción laboral. Aunque no se puede general, que es lo último que pretendo, por eso estos supuestos para justificar la intervención personal.

4. A)Teclados virtuales en pantalla:

Consiste en un programa que trabaja con aplicaciones estándar, donde el teclado aparece en la pantalla del ordenador. Se maneja el teclado eligiendo las teclas en la pantalla mediante el manejo de un dispositivo externo, como pueden ser ratón o pulsadores, joystick como se verá posteriormente. La conexión se hace mediante puerto USB o Bluetooth.

Aplicaciones: estos teclados pueden ser utilizados por personas de movilidad reducida, hay que considerar que su manejo es relativamente más lento que un teclado. Otras particularidades de esta adaptación puede ser : El tamaño idóneo del teclado en el ordenador, evidentemente un tamaño más reducido supone una menor distancia los desplazamientos del cursos que se traduce en menos movimientos requeridos, por otro lado para que eso sea posible se precisa por parte del usuario una destreza mayor. La visibilidad la pantalla, por ejemplo en personas, con parálisis cerebral se dificulta cuando hay descoordinación de movimientos voluntarios. En ese y otros casos similares que se puedan dar por diferentes causas como problemas visuales, podremos jugar con la distancia a la que se encuentre el sujeto de la pantalla, tamaño de la pantalla, y tamaño de la representación del teclado en el ordenador entre otras.

4 B) Teclados Virtuales proyectados en superficie:

Esta otra modalidad de teclados proyectados, no tiene mucho que ver con la anterior, de momento no está muy comercializado. El modelo que he encontrado es el teclado Celluon CL850, Consiste en proyectar la imagen del teclado sobre una superficie, donde las teclas se activan, “se pulsan” cuando el sensor detecta donde colocamos cada dedo y el movimiento de los mismos. Se conecta mediante USB o Bluetooth.

Las aplicaciones que me sugiere este teclado pueden ser para determinadas personas que tengan una fuerza bastante reducida en las manos, concretamente en los dedos, o altera la movilidad en flexión de las articulaciones interfalangicas. También en ciertos casos de problemas neuromusculares como artritis reumatoide o artrosis, que limitan los movimientos, o que producen deformidades o no es aconsejable realizar ciertos movimientos. Como puede ser en las lesiones del nervio cubital que produce una flexión patológica de las falanges extrema y proximal, también conocida como mano en garra, en los procesos de inicio no sería nada recomendable algunas actividades que fomentaran dicha postura. Para ello un teclado que permita el manejo con los dedos en extensión sería indicado, este modelo de techado proyectado podría ser una solución al trabajar con las yemas de los dedos si precisar pulsión para el marcado. Como se puede ver en esta imagen , se mantienen los dedos más extendidos de lo normal en un teclado convencional. Por lo dicho anteriromente también puede encontrar este tipo de teclado en procesos adaptivos en lesiones
Otra posibilidad es la oportunidad de adaptarse al teclado de los móviles, supongo que será posible al contar con Bluetooth con los beneficios derivados de poseer un teclado ampliado para personas con dificultad en movimientos precisos.
A nivel terapéutico, “mejorar la sensibilidad”. Se podría dar una utilidad al poder trabajar con diferentes texturas sería provechoso por la discriminación que se podría conseguir en una superficie previamente adaptada para tal fin. Así en algunos casos, mientras el alumno, usuario, realiza sus actividades cotidianas podría entrenarse en la discriminación mermada de la sensibilidad. Un ejemplo, es poner a cada tipo o grupo de letras, en cada recuadro telas de diferente textura, unas más gruesas, otras más delicadas, según los umbrales perceptivos, más extremas como papel de lija de diferente rugosidad.

Como adaptación en personas que tengan dañada permanente la sensibilidad, tacto, y cuando el estímulo visual de referencia luminosa puede ser más indicado, y no se precisa de estímulo táctil de respuesta, que además en cualquier caso se podría sustituir por otro auditivo simulando por un programa de ordenador como el tecleado.

6.- Emuladores de Teclado: Los teclados se pueden programar mediante un modulo Gestor, por el técnico, educador o el mismo usuario, adaptando lo en cualquier caso a sus requerimientos. Para ello es preciso una valoración de las capacidades, demandas y necesidades e intereses del alumno, o usuario, todo ello se conseguirá de manera más eficaz con una correcta evaluación y seguimiento.Con un teclado emulado , se pueden dise~ar las teclas según los intereses del alumno, pudiendo ser útil en líneas generales para conseguir una adecuación personalizada a las necesidades y demandas de cada persona y su diversidad.

Posibles beneficiarios, solucionar dificultades de tipo:
-Motórico, motricidad fina, coordinación de movimientos, que pueden ser a nivel proximal o distal, desde la coordinación de movimientos diferenciales de las falanges, amplitud de movimientos, falta de sensibilidad táctil o propioceptiva, dificultades de coordinación cefálica, como .Pueden ser personas con problemas parálisis cerebral, lesiones distales de los nervios en miembro superior con limitación de movimientos, en personas mayores afectadas de parkinson, y otro tipo de lesiones neurológicas, como esclerosis, afasias....también en el campo de dificultades intelectuales, del desarrollo o maduración intelectual , donde se pueden establecer paneles de comunicación.
Funciones y supuestos de aplicación:
- Emular funciones complejas del sistema operativo con la pulsación de una sola tecla, algunas de estas funciones pueden ser, conexión telefónica o chat, editor, prescindiendo de tener que buscar en los programas en la pantalla. Con ello conseguimos simplificar la secuencia estándar de pasos requeridos, con su consecuente ahorro de tiempo y energía. ideal tanto para dificultades manipulativas y de coordinación como para diversos requerimientos intelectuales.
-Suprimir teclas, para simplificar requerimientos en la movilidad, que no sean útiles, lo que facilita poder ampliar el tamaño de los caracteres. Se puede aplicar en personas con motricidad fina reducida, como puede ser el caso de personas con parálisis cerebral.
Para simplificar requerimientos de demanda en procesos mentales, sustituir letras por símbolos, para facilitar una comunicación más fundamental.
Entre los más usados:
Soft KDB y EEK para Windows y WordWriter, Screekeys, MouseClavier, KeyMouse, etc., para Macintosth.

7. Teclado para braille:

La organización la ONCE e Investigadores de la Universitat Autònoma de Barcelona han desarrollado un teclado Braille para PC. Sustituye las teclas alfanuméricas convencionales por 8 teclas que representan a los caracteres del lenguaje braille, con su impresión en relieve , en braille. Las teclas están ordenadas en el centro inclinadas 4 a cada lado para que cada mano pueda manejar su mitad, la inclinación oblicua de las teclas posibilita una mayor ergonomía que un teclado convencional. Según la ONCE esta especialmente diseñado para que personas invidentes con algunos problemas motores en las manos. Permite una ligera abducción de los hombros, inclusive el apoyo de los mismos en la mesa liberando de tensión los brazos y confiere mayor libertad de movimientos a las manos, al no estar los codos pegados al tronco que exigir que las muñecas realicen una abducción forzada, como ocurre en los teclados normales. Esta es mi impresión personal después de ver el teclado, es una ventaja que solo se puede conseguir en teclados de menos letras, sería difícil aplicar eficazmente en un teclado estándar, existen prototipos pero el mayor número de letras impide una correcta funcionalidad. El teclado Braille si permite este diseño ergonómico ya que hay menos letras y se pueden distanciar más entre ellas, y aumentar su tamaño.

Ofrece además una buena versatilidad al invidente para trabaja con fórmulas matemáticas y programas de edición musical. Se conecta a través de USB.

El teclado ofrece más facilidades de uso a los invidentes que los actuales, y es especialmente indicado para la edición de textos científicos y de notación musical.
Este tipo de teclado estimo que es útil para invidentes que conocen y dominan el sistema braille por supuesto, así como puede ser útil para el aprendizaje del mismo braille, no será de igual utilidad en usuarios que perdieron la visión después de dominar la mecanografía, ellos quizás precisen otro tipo de adecuaciones, dentro de un teclado alfanumérico convencional.

Una gran desventaja de este teclado es su elevado precio que sube de los 600 euros, aunque con el tiempo y la entrada de otros modelos esperamos que se baje el precio.

Teclado Braille in:
Indicado cuando se trata de escribir expresiones matemáticas o música en braille. Diseño ergonómico para facilitará la escritura eficaz para trabajar con documentos muy largos.

El Braille In se conecta a la computador personal como si fuera un teclado estándar.

Adaptaciones simples:

Etiquetas adhesivas, de tamaño grande, escritas en color blanco sobre fondo negro o al contrario. Hay soluciones tan simples como útiles, en muchas personas de avanzada edad puede ser muy prácticas, actualmente hay muchos cursos de formación en residencias y asociaciones, uno de las cosas de que más se quejan las personas que no están familiarizadas con los ordenadores en falta de visibilidad de las teclas, entre otras cosas porque desconoces su posición que es algo que solo se aprende con la práctica, pero estas dificultades son más abordables si se acompañan de una buena visibilidad.

Ratones:

Emulador de teclado y emulador de ratón integrados en un único dispositivo. Con sistema de barrido para usuarios de un pulsador. Permite regular la velocidad de barrido, diferenciando entre la del emulador de ratón y la del emulador del teclado. Sustituye al teclado convencional y es totalmente compatible con entorno MS-DOS o WINDOWS. Dispone de una pantalla de cristal liquido para la emulación del teclado e iconos luminoso de 1 cm de diámetro para la emulación del ratón.

Adaptadores externos al ratón:

El clic del ratón se puede conectar de manera sencilla a un pulsador externo, sobre cada una de las prestaciones del ratón. Los modelos pueden ser muy diversos adecuándose a las diferentes necesidades o requerimientos, de movilidad.

Ejemplo de ello puede ser su aplicación como pulsadores de pie, para personas que tienen disfuncionales o amputados los miembros superiores, y poseen un buen manejo con los miembros inferiores, dichos usuarios también podrían utilizar un dispositivo para adecuado a su anejo con la barbilla. Estas diferencias en las adaptaciones deben depender en gran medida de las preferencias del usuario, sobre con que adaptaciones se siente más, como do autónomo o eficaz . Tiene por ello especial importancia ilustrar adecuadamente al alumno, niño sobre las posibilidades, y mantener en la medida de lo posible una información continua sobre nuevas posibilidades, que pueden ser muy útil estar al día, ya que nuevos productos se incorporan rápidamente.

- Un josystick convencional, los hay de diferentes tipos diferenciando entre los de mano empuñada o mano abierta. Ambos se pueden emular como ratón.Un modelo convencional puede adaptarse para ser utilizado por los movimientos preservados del usuario como pueden ser la barbilla, muñones en amputaciones,

Aplicaciones:
El de josystick de empuñadura para personas por causas neurológicas mantengan su mano cerrada en garra, puede ser aplicable siempre con una evaluación adecuada. Incluso este recurso también se puede utilizar en procesos de restauración en rehabilitación, cuando se trabajan con actividades para conseguir en ciertas personas, con las consideraciones pertinentes, mejoras funcionales, en diferenciación de movimientos, liberación y control del tono muscular, propiocepción, entrenamiento en control espacial mediante la atención diferenciada a los estímulos del hombre en personas que han perdido la propiocepción en el mimbro distal,mano.
Todo ello y siempre introduciendo una actividad significativa, como puede ser en este caso el uso del ratón, para diferentes actividades en el manejo del ordenador. Con esto último quiero volver a ejemplizar la idoneidad de la cooperación entre equipos educativos y sanitarios rehabilitadores.

puede usarse como ratón si se combina con un programa que proporcione dicha emulación (ver apartado Programas). Podrá utilizarse como ratón de joystick para mano, aunque algunos modelos con varilla pequeña pueden acoplarse a un soporte para manejarlos con la barbilla. Si es tipo gamepad podrá utilizarse como ratón de teclas. En este caso puede realizarse una adaptación para acoplar los pulsadores externos más adecuados a la movilidad del usuario

Fuentes:
http://xataka.com/tag/braille libro para invidentes, escáner, teclado

http://www.catalogo-ceapat.org/app/infoWeb

3.4 Diversidades de audición

2008-02-08T12:09:00.000-08:00

Para hacer participes a los alumnos con dificultades en la audición:
El empleo que se hace del sentido de la audición es muy amplio como fuente de socialización, aprendizaje, comunicación y comprensión. Cuando la educación se establece basándose en su mayor parte en este medio sensorial de la audición, el niño con dificultades de audición tiene mermadas sus posibilidades de participación.
- Documentación mediante la observación y contrastar con familiares y otros profesionales sobre el niño, su forma de ser y relacionarse y sus actividades intereses, como aficiones, recreativas, deportivas etc.

Lo primero se evaluará que capacidad de audión tiene el alumno en decibeles, así como el grado de atención o uso que hace de esa audición.
Información relativa a cualquier tipo de prótesis auditiva que lleve el alumno, así como su acomodación acoplamiento a la misma, tiempo que lleva con ella y satisfacción.
- Modificaciones de los factores externos del ambiente como que el alumno se siente en las primeras filas
- Adaptación curricular para hacer accesible el currículo utilizando las destrezas y capacidades disponibles.
-En lo referente a la ayuda técnica es muy importante saber que tipo de mantenimiento precisa.

En lo referente a las ayudas técnicas adecuadas a las tareas educativas, podríamos hacer dos distinciones claras.
1.- Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la voz, y la aportación de las ayudas técnicas aliadas con una pedagogía eficiente.
2. Ayudas potenciadotas de las capacidades auditivas del niño, mediante aumentadores y prótesis en la recepción o en la ampliación de la fuente de sonido, ya sea en herramientas como equipos de sonido, u ordenador, o amplificadores de la voz, como micrófonos y altavoces.
3. Ayudas compensatorias, que utilizarían otras vías de comunicación sensorial como la visual, táctil, vibración, implementadas por una metodología adecuada.

1.- Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la voz.
Dichas ayudas son herramientas que se basan en un feed-back visual inmediato de los estímulos sonoros emitidos por el especialista y/o la persona con limitación auditiva. A modo de ejemplo nombramos el speech viewer
Speech Viewer III, es un sistema de ejercitación del habla Creado por IBM. Se utiliza con tarjeta de sonido estándar (Sound Blaster) y bajo entorno Windows. Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación. Permite realizar un tratamiento de los atributos del habla. Se basa en el biofeedback inmediato que recibe el individuo de sus producciones orales, mostrándole las características de su habla: tono, intensidad, duración, así como de fonemas aislados. Incluye trece módulos de trabajo agrupados en diferentes apartados:

2. Dentro de las ayudas amplificadoras distinguimos entre las siguientes:
Prótesis: Los audífonos son dispositivos electrónicos de pila que amplifica y cambia el sonido para permitir una mejor comunicación. Los audífonos reciben el sonido a través de un micrófono, que luego convierte las ondas sonoras en señales eléctricas. El amplificador aumenta el volumen de las señales y luego envía el sonido al oído a través de un parlante. Existen cuatro estilos básicos de audífonos para personas con pérdida de audición neurosensorial. Las personas que trabajan con niños que tengan estos dispositivos deben de tener en cuenta ciertas precauciones.
• Mantener los audífonos lejos del calor y la humedad, tener por ello precauciones en actividades deportivas, o extraescolares.
• Reemplazar las pilas agotadas de inmediato, para ello es aconsejable tener en cuenta ciertos aspectos según edad y grado de responsabilidad del niño. Si bien es importante la autonomía personal en el manejo y mantenimiento es precisamente una tarea progresiva y educable. Es importante el contacto con los padres, y sería conveniente que ellos le proveyeran de unas baterías de recambio, o las pudiera llevar siempre el niño en su mochila. Hay que destacar en ese caso que todo depende de la edad del niño, ya que las pilas son muy peligrosas y no se recomienda el acceso en niños.
• Limpiar los audífonos como se indique en las instrucciones.
• No usar laca u otros productos de cuidado para el pelo mientras se esté usando los audífonos, entre las dinámicas de juegos entre niños es bueno no perder eso de vista.
• Apagar los audífonos cuando no estén en uso.
• Mantener las pilas y los audífonos pequeños lejos de los niños y los animales domésticos.

Implante coclear:
Es un dispositivo electrónico pequeño y complejo que puede ayudar a proporcionar una sensación de sonido a una persona profundamente sorda o con serios desórdenes de audición. Los implantes cocleares tampoco son de gran ayuda, a menos que exista cierta funcionalidad del nervio acústico. El implante se coloca quirúrgicamente bajo la piel, detrás del oído. Un implante tiene cuatro partes básicas:
• Un micrófono que recoge el sonido del medio ambiente.
• Un procesador del lenguaje que selecciona y organiza los sonidos recogidos por el micrófono.
• Un transmisor y receptor/estimulador que reciben las señales del procesador del lenguaje y las transforman en impulsos eléctricos.
• Electrodos que recogen los impulsos del estimulador y los envían al cerebro.

En el uso del ordenador:
Avisos visuales, (SoundSentry) como sustitutos de los avisos auditivos que se emplean normalmente o incluso con la opción de ampliarlos a otras funciones, que se pueden emplear, para anunciar entrada de correo, errores en el teclado. Disponible en Windows.
Descripciones en texto de los sonidos emitidos, que se puede utilizar para las trascripción de archivos de audio en red o soporte CD.

Uso del teléfono, dentro del entorno educativo, el uso del teléfono es una herramienta a considerar como necesaria en los procesos de relación y socialización con sus compañeros de clase. Por ello abordamos su accesibilidad.
Con dificultades de audición leve, los aumentadores de sonido que incorporar algunos teléfonos y móviles. Siempre con las prudencias oportunas de no interrumpir o molestar a otras personas.
En la recepción de mensajes, o llamadas los sistemas vibratorios de los móviles compensan muy bien la falta de audión de los tonos. Con su la evidentes consideraciones de situar el móvil cerca del cuerpo para que el niño pueda sentir la vibración.
El teléfono empleando la percepción visual, videotelefonía;
Mensajes de texto, y trascripción de la voz a texto.
Video conferencias que permitan comunicarse mediante lenguaje de signos y apoyo con la lectura de labios.

3. Ayudas compensatorias, que utilizarían otras vías de comunicación sensorial como la visual, táctil, vibración, implementadas por una metodología adecuada.

Dentro de las aulas, el empleo de las nuevas tecnologías compensatorias o accesorias a la información sonora como:
- Empleo de la pizarra tradicional o sus variantes.
- Proyecciones como retroporectores, presentaciones en Power Point.
- Pizarra digital puede ser de mucha utilidad por la posibilidad de utilizar una mayor cantidad de información visual.

- También es apropiado el uso de blog digitales por la versatilidad visual que proporciona.

Vículos:

Sistemas informáticos en sordera. Seech viewer III

documento de la Junta de Andalucia en el programa Averroes

http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistemas_tecnicos_informaticos_para_niÃ±os_sordos.htm

4.UD. M5. Hardware-software adaptado

2008-02-03T18:33:00.000-08:00

4. Describir los avances de hardware y software adaptado y actualizado para alumnos con discapacidad. Poner ejemplos de adecuación para cada discapacidad motórica, visual, auditiva y mental (UD 4).

Sintetizadores voz Chat to speech - IRC/head

Teclados especiales, emuladores de teclado.

Lectores de material impreso (Reading Software).

Magnificadores de pantalla (Screen Magnifiers)

Lectores de pantalla (Screen Readers)

Lectores de texto (Text-To-Speech software)

Punteros alternativos del sistema

Sintetizadores voz Chat to speech

Chat to speech es una pequeña utilidad de windows en la cual el monitor de un programa de chat lee un texto mediante una voz sintetizada por ordenador. OS Windows 95 y mayores.Licencia libre.

Lectores de material impreso (Reading Software).

Lectores de material impreso utilizando un escáner y un ordenador Kurzweil 1000 Demo versión 6. Kurzweil 1000 es un paquete software lector. Incluye la digitalización del texto, el OCR y el sintetizado de la voz. La principal diferencia de esta solución está en que no es necesario esperar a que termine de digitalizarse una página para poder escucharla. El sistema a medida que va escaseando, va realizando el reconocimiento y la lectura de lainformación. Para Windows 95 o superior.

Scan and Read Lite 4.5 Demo
Utiliza el scanner USB, PC y tarjeta de sonido para escasear el material impreso y permite leerlo en inglés mediante la aplicación "Scan and Read Lite".OS Windows 98 y mayor.

Magnificadores de pantalla (Screen Magnifiers)

Amplificadores de pantalla, diseñados para personas con grandes problemas de visión.

ss
Lunar 95
Programa para magnificación con varios modos de ampliación (pantalla completa, ventana lupa,vistas partidas). Magnifica las imágenes entre 2 y 32 veces (horizontal y verticalmente).Amplia zonas seleccionadas de la pantalla. Tiene las mismas características que lunar plus ,este último añade funciones de voz.

Magic 8.0
Amplificador de pantalla con soporte para lectura de texto, amplía todas las aplicaciones de Windows de 2 a 16 veces en cualquier resolución mayor de 32 bits. Características: 7 modos de visualización, herramientas para ampliación del ratón,definición de tamaño de fuente, color , panel automático, soporte para lectura de textos.OS Windows 95/98/ME.

Lectores de pantalla (Screen Readers)

Lectores de pantalla o revisores son utilizados que ayudan a discapacitados ciegos o con grandes problemas de visión que no pueden utilizar los magnificadores para acceder la interface gráfico del ordenador.Todos los lectores de pantalla ofrecen sintetizado de la voz y algunos también ofrecen salida braille (hacia líneas o impresoras).

Jaws 4.51 para Windows en Español (version demo)
Jaws para Windows es el software lector de pantallas más utilizado actualmente.Existen versiones en numerosos idiomas y para diferentes sistemas operativos.Existe una versión demo con tiempo limitado descargable de la red.Actualemnte se comercializa la versión 6.0 en inglés.Se puede adaptar a cualquier idioma creando los scripts adecuados.Necesita para su funcionamiento tener instalada en el entorno el Microsoft Active Accesibility.Soporta salida Braille.

Hal 95 permite a sus usuarios escuchar al mismo tiempo que observan lo que ocurre en su PC convirtiendo la información que aparece en la pantalla en texto audible.OS: Windows 95/98/NT.Licencia gratis

Window Bridge 2000
Lector de pantalla para Windows, soporta gran cantidad de lenguajes incluido el Braille.OS: WINDOWS 95/98/NT .Licencia gratis

Window-eyes
Windows-Eyes es un excelente lector de pantalla. Con soporte para lectura en lenguaje Braille.Para las personas que necesiten trabajar con magnificadores de pantalla y Braille,la mejor solución es utilizar este programa y ZoomText.OS: Windows 95/98/ME.

Lectores de texto (Text-To-Speech software)
Aplicaciones que leen ficheros de texto, correo electrónico y la salida del navegador web utilizando la tarjeta de sonido del sistema.

Dígalo Spanish
Esta aplicación lee en voz alta cualquier tipo de texto que se haya copiado en el portapapeles de Windows desde cualquier aplicación de Windows.OS: todas las versiones de Windows.

Elan TTS
http://www.elantts.com/products/ Versión demo para descargar de InternetVarios idiomas: ingles (UK y USA), francés, alemán, español, ruso y portugués brasileñoPara Windows 95/98/NT

Key2Speak
Key2Speak es un programa cuya principal utilidad es la lectura de un texto que escribes. Al mismo tiempo que tecleas puedes escuchar tus documentos. Trabaja con todas tus aplicaciones.Compatible con los más comunes lenguajes.Los textos hablados incluyen varios tipos de voces. OS Windows 95/98/ME/NT/2000.Licencia gratis.

Reader's Pal 3.1
El mejor de los encontrados.Creado para lectura de texto en el monitor del ordenador mostrando texto de tamaño grande permitiendoa los usuarios escoger el color del fondo y de las letras del texto..Lee textos solos y páginas web. OS Windows 95 y mayores.Licencia gratis.

TextSound converter
TextSound es un conversor de ficheros de texto (.txt) a ficheros de sonido (.wav)Se programa mediante un proceso por lotes (batch)Existe una versión en entorno gráfico de Windows y otra en línea de comandosPara Windows 95 o superiorLicencia Shareware (permite 33 conversiones).
TextSound converter

Punteros alternativos del sistema

Alternative mouse pointers
Cambia le puntero del ratón por uno mas largo, en color blanco,negro e inverso. Para Windows 95/98/NT. Instalación:
Ejecutar "SETUP"
En la configuración del Ratón en el sistema aparecen nuevas opciones Para usar el puntero alternativo de ratón:
Pulsar ratón en el panel de control.
En la ventana de punteros ,hacer clic en el puntero que queremos utilizar .

Toogle Mouse 4.5
Programa shareware que permite seleccionar entre diferentes punteros y personalizarlos en color, tamaño y forma. Esto hace que sean más visibles Cuando se instala hay que configurar algunos parámetros del ratón. En inglés Para Windows Licencia Shareware. $15 Opciones interesantes:
Temas de ratones (lo tradicional pero con diferentes tamaños y formas.
Visibilidad.
"Tu estas aquí". Aparece al pulsar una combinación de teclas del ratón o teclado. "VisiMouse". Cuando se pulsa el ratón aparece un menú desplegable (no funciona en XP).
Intermitencia. Al pasar un tiempo configurable sin mover el ratón, éste empieza a parpadear.
Estela: El ratón tiene una estela o cola que lo hace más fácilmente visible. Se puede activar el "Tu estás aquí" para indicar donde está el puntero del ratón en un momento determinando.

Línea Braille

El Línea Braille (Braille Display) es un hardware que provee acceso a la información en pantalla mediante la conversión de texto ASCII estándar en formato Braille. En respuesta a la información del computador, el texto Braille se produce en el dispositivo por clavijas que pueden subir o bajar para formar los caracteres Braille. Se presenta en versiones de 20, 40 u 80 celdas Braille, de 6 u 8 puntos cada una. Es uno de los dispositivos más costosos de todos los aquí considerados. A continuación se muestra uno de estos dispositivos, el PowerBraille 40.

Fuentes:

http://www.ordenadorydiscapacidad.net

http://members.tripod.com/DE_VISU/tecnoadapt.html

http://www.screenreader.net/ http://www.jacksontechnology.com/Low%20Vision%20Product%20List.htm

http://www.jacksontechnology.com/screen_reading_and_scanning_prod.htm

http://www.udc.es/fcs/es/web-to/terapia/asignaturas/toyafam/13tema/software.htm

http://www.manolo.net/pc.htm

http://www.edusim3d.com/ Pizarras digitales imagenes en 3D

3.UD. M5. Ejemplos Aplicaciones tecnológicas

2008-02-03T18:29:00.000-08:00

3. Describir ejemplos de ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva .

Partimos de la expresión del individuo, en su rol de alumno, para analizar su participación su identidad y desempeño en dicho roll y las funciones que le son propias. El objetivo es lograr un desempeño adecuado y propio a las necesidades e intereses, entre las individuales y sociales. Para localizar dificultades en la participación, deberemos por ello considerar, el entorno ambiente, las tareas requeridas para la
ayudas a las

- A la hora de aborda el tema de las aplicaciones de las ayudas técnicas, y las consideraciones que hemos tenido en cuenta en el post. 1.2 sobre evaluación, donde analizamos de las necesidades y requerimientos del usuario,”alumno” para conseguir una mayor participación y autonomía. Fundamental para ello es considerar a la persona en su globalidad psicosocial y emocional, dentro de un sistema interdependiente.
- Para tratar en Localizada
- Individuo y su expresión, a través de sus Ocupaciones, donde proyecta sus intereses, motivaciones, necesidades, valores y creencias, con la identificación de roles, rutinas y habituaciones, que le son propios por su edad y desarrollo. Todo dentro de un ambiente interrelacionado e interdependiente que también tendremos que analizar para evaluar la demanda y el desempeño de las ocupaciones.
- Como en este caso de aplicación partimos de las ocupaciones que tienen lugar dentro del área de ocupación nos centraremos en ellas, aun sin perder de referencia la relación que con todas las otras áreas ocupacionales pueda tener el alumno. Considerando que en el entorno educativo son requeridas areas y rolles de juego, productivas y Actividades de la Vida Diaría, como son la movilidad funcional, higiénicas, alimentación entre otras.
- Resulta arriesgado por ello arriesgado dictaminar ayudas para grupos poblacionales o para la solución funcional de diferentes compensaciones para la participación sin antes evaluar adecuadamente todo lo relacionado al “alumno “ y su entorno. Aclarado esto podemos establecer ciertas generalidades.

Esquema visual de los procesos de valoración, análisis de la actividad, componentes requerios para valorar la función o disfunción en el desempe~o y posteriormente definir los objetivos de intervención, entre los que podriamos encontrar las ayudas técnicas.

Siento que el montaje de imagenes no se vea con claridad, estoy intentando solucionarlo.

Vículos a entrad

as especificas de aplicación:

3.1 Pakinson.

3.2 Paralisi cerebral.

3.3 límitación visual.

3.4 Alumnos con dificultades en la audición.

3.5 Educación músical en dificultades de audición.

Sistemas informáticos en sordera. http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistemas_tecnicos_informaticos_para_niÃ±os_sordos.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29010912/descargas/cursologo/archivos/svIII.pdf
http://www.redsorda.com/

Manual de recursos tecnologicos para la educación de la ONCE,

videos: Técnologia asistida por Bárbara Eva Karina Mouriño, historia evolución, diagnóstico, tratamiento y problemas de costo.

2.UD. M5. Medios convencionales

2008-02-03T18:27:00.000-08:00

2. Descripción de medios convencionales de ayuda técnica en el proceso educativo de alumnos con discapacidad (UD 2)

AYUDAS CONVENCIONALES:
Las herramientas empleadas en el ámbito educativo, se han ido desarrollando como fruto de la experiencia para dar respuesta a nuevas necesidades y demandas educativas, flexibilizando sus estructuras y funciones junto con el aprendizaje de nuevas técnicas didácticas.
Desde ese punto de vista el resultado de las nuevas tecnologías es una proyección de esa evolución. No debemos olvidar por ello que los resultado tanto de nuevos métodos educativos como de la tecnología puesta a ese servicio precisa de un tiempo para poder sopesar adecuadamente sus resultados. Algunos otros aspectos se deben de tener en cuenta para decidir el empleo de unos u otros utensilios, sin obviar lo estrictamente académico pero sin olvidar la dimensión global de las nuevas tecnologías. He desarrollado en el anexo 1 sobre la dependencia tecnológica y sus riesgos y posibles prejuicios a nivel socio-económico .
No debemos olvidar el derecho fundamental a la educación y tener presente la realidad de nuestra civilización. Vivos en un mundo con el 80 % de la población empobrecida y 72 millones de niños sin escolarizar en 2005 (según fuentes de la ONU).
Tener en cuenta materiales tradicionales o convencionales para garantizar el acceso a la educación, en muchas zonas y países no es cuestión de elección en la mayoría de los casos, sino que es la única opción posible. En el seno de nuestro país también existen diferentes posibilidades de adquisición de cierto material, que pueden y generar diferencias. Mientras no se pueda generalizar la universalidad de herramientas de aprendizaje para todos en igualdad, no debieran de anteponerse las nuevas tecnologías a las tecnologías existentes y ya accesibles. Corriendo el riesgo que cuando se pude conseguir la accesibilidad a los recursos tradicionales se exija de manera impositiva la obtención de otros recursos nuevos, más caros y nuevamente inaccesibles. A esta situación global me he querido referir en el mencionado anexo 1 y con los que me manifiesto a favor de explotar la utilización de los medios más asequibles y accesibles. Para ello he considerado también imprescindible hacer una mención a los medios empleados en zonas generalmente rurales en países del sus, desfavorecidas o con otro tipo de recursos, en el anexo 3 sobre materiales convencionales y recursos del entorno. Basandome en los libros de David Wener, sobre talleres para formar promotores de salud, sesiones formativas con padres con ninos con discapacidad, asi como material de capacitación empleado por CIDEAL y otros.
Por supuesto que con ello para nada expreso un deseo de que no se potencie el desarrollo de nuevas ayudas que faciliten la mejora de la educación. Se hace necesario en muchos casos nuevas tecnologías que puedan hacer participativas a personas que con las tecnologías convencionales no consiguen una participación plena. Pero también es cierto que las personas con discapacidad han sufrido y sufren la segregación y parte de sus consecuencias de no buscar o desarrollar las opciones convencionales para posibilitar la inclusión. En muchas ocasiones no se ha tendido aun la posibilidad de analizar por falta de la experiencia que emana de la práctica o por no existir apoyo de instituciones.
También he querido resaltar en el anexo 2 sobre los procesos de evaluación, la importancia de aglutinar un saber extenso en la detección, diseño e implementación de ayudas técnicas. Para ello considero vital para la adecuación efectiva de las ayudas contar con un equipo amplio en la detección de necesidades, en la evaluación, diseño o adaptación de la ayuda y en el seguimiento de los resultados. Dicho equipo debe de centrase en el niño, (alumno o usuario) de manera holística e integral, en su familia , las asociaciones , la comunidad, equipos sociales, médicos equipos rehabilitadores.. Se han creado para tal efecto profesiones sociosanitarias, pero de poco sirven sino se crean las estructuras para el trabajo en equipo.
Incorporo en el anexo 4 un supuesto de valoración desde de un marco conceptual, MOH el Modelo de Ocupación Humana de G. Kielhofnerf. descendiente de las ciencias de la ocupación como ejemplo de tratamiento holístico e integrador de las necesidades en un entorno .

Paso ahora a comentar la U2.

Características de los materiales convecnionales:
- Asequibles fáciles de conseguir.
- Sencillas y fáciles de utilizar o aplicar.
- Muy versátiles, adaptables a diferentes necesidades.

Virtudes de las ayudas convencionales:
-Mayor universalidad, aplicable en más zonas geográficas, más incomunicadas, menos avanzadas tecnológicamente, sin electricidad sin posibilidad de equipos de mantenimiento.
-Mayor accesibilidad, por tener un precio más asequible.
-Crean más independencia, por conocer su composición y mantenimiento.
-Mayor capacidad colaborativa en el diseño, participación en la elaboración de ayudas por los usuarios, lo que puede implicar una mayor capacidad para realizar adaptaciones y versiones particulares adecuadas a cada circunstancia y requerimiento.
Indicamos a continuación algunos materiales convencionales :

LA PIZARRA:
Ventajas generales aplicables a cualquier tipo de pizarra:
- Reflejar y compartir información en el aula.
- Flexibilidad, de usos y posibilidades
- Accesibilidad y posibilidad de adquisición.
- Representación figurada, detalles, abstracción y figuración.
- Tamaño aumentado, visión amplia y compartida que facilita el trabajo en grupo.
- Reutilizable al poderse borrar, económica y versátil.
Posibilidades funcionales:
- Representación grafica dibujar o escribir.
- Destacar información remarcar.
- Empleo de diferentes colores, con diferente significado.
- Relacionar o conectar información e ideas.
- Realizar correcciones.
- Explicación secuenciada.
- Organización, anticipar índice de materia.
- Puesta en común de actividades.
- Participación del alumno, espacio donde el alumno puede aportar y sentirse útil en el aula con sus compañeros.
- Prestar apoyo de recordatorio, para tareas prácticas, compensación de memoria de trabajo.

Requisitos:
- Letra legible y grande.
- Precisa ser metódico, ordenado y sistemático, además de controlar los procesos de respuesta y pregunta para favorecer el aprendizaje, antes de exponer la solución.
- Requisitos valorados positivamente, habilidad para el dibujo y la representación.
- Control de reflejos teniendo en cuenta la visibilidad desde la ubicación de cada niño.

Inconvenientes:
- Reflejos inevitables que precisan disminución del alumbrado general o luz natural, con su consecuente disminución de calidad de luminosidad y visión.
- Entorpecimiento visual al anteponer el profesor entre la pizarra y los alumnos durante la explicación, o en el propio proceso de representación.
- Perdida del contenido fisco de la información con el borrado. O sus consecuencias compensatorias inapropiadas como la distracción de los alumnos intentando trascribir el contenido. También la ralentizar o cortar la dinámica de la explosión del profesor al tener que interrumpir la clase para dejar tiempo para el copiado antes de borrar la pizarra.

Algunas ventajas específicas para la diversidad del alumnado sus capacidades y sus momentos.
- En niños con una audición disminuida, la presencia de la pizarra se convierte en un apoyo valioso.
- En alumnos que precisan una mayor variedad de información sensorial para integrar la información, apoyar el discurso la audición con la visión mejora su capacidad de asimilación y aprendizaje.
- Diferentes formas de aprender son más receptivas a una información grafica- visual, o representativa, donde la pizarra puede jugar un gran papel.
- Requerimientos concretos a nivel grafo lógico o fonético en su aluna que tienen especiales necesidades de aprendizaje a nivel lector, o fonético.
- En niños que precisas de un refuerzo emocional positivo, el escenario de la pizarra puede ser el medio en el que el profesor proyecte una acción de éxito y reconocimiento de su valía, con la consiguiente de mejora de la autoestima.
- El profesor deberá valorar en conjunto de sus aula, y hacer más uso de la pizarra si considera los beneficios que aporta para sus alumnos diversos.

Algunos Inconvenientes específicos para la diversidad del alumnado, requerimientos:
- Problemas de participación total o parcial en la pizarra, para niños con dificultades visuales o invidentes.
- Dificultades para la participación directa en la pizarra, su escritura, para alumnos con problemas de movilidad en pizarras fijas y posicionadas altas. Alumnos que no puedan mantenerse en bipedestación con el control requerido para escribir en la pizarra, o que no alcancen a escribir a una altura adecuada y visible para el resto de la clase.

Niños con dificultades en la bipedestación frente a la pizarra.
Diferentes problemas de coordinación o equilibrio podrían solucionarse con la ayuda de las diferentes ayudas técnicas que hay para tal efecto como muletas, andadores, bastones de una pata o de cuatro que da mayor estabilidad. En algunos casos sería recomendable que la colocación de una pequeña baranda o pasamanos bajo la pizarra, que sirviera de agarre para dar control con un miembro. O soluciones más sencillas si la frecuencia de las intervenciones así lo requiere, tan simple como colocar una banqueta alta, cerca para servir de apoyo lateral o referencia. Estas referencias son muy buscadas en personas de cierta edad, por cansancio, o por ciertas patologías que disminuyen la coordinación o el equilibrio.
Con silla de ruedas se puede dar diversos inconvenientes para acceder a la pizarra, la altura normal de las pizarras ancladas dificulta la escritura, para ello pueden tomarse diferentes medidas.
· Incorporar al niño mediante dispositivos que con soportes lo pueden mantener en una postura de bipedestación y al tiempo que le permiten la libertad de movimientos en miembros superiores.
· Plataforma móvil o desplegable para conseguir que el niño se pueda elevarse subir con la silla de ruedas, con un ancho adecuado para que le permita una movilidad adecuada de la silla, una posición frontal
· Bajar la pizarra, se pueden habilitar carriles deslizables con topes para poder bajar y elevar la pizarra.
Considero que cualquier tipo de medida debe pretender, aparte por supuesto de la participación, que esta se haga en la misma pizarra que utilizan todos, por lo representativo y simbólico que es para el aula. Es una buena manera de trasmitir desde propio medio físico la oportunidad de participación real como referente para todos los alumnados y la dinámica global.
Otro tipo de medidas compensatorias, que se pueden considerar ante la falta de bipedestador, o la dificultad que se puede representar para realizar la maniobra, por ejemplo en niños con parálisis cerebral muy espástica, podría ser la de utilizar pizarras blancas más pequeñas y ligeras, que luego podrían ser colocadas elevadas para que todos pudieran verla. El inconveniente de esto último es que pierden la interacción del directo en el resto de los alumnos pretender seguir el proceso del ejercicio y todas sus implicaciones emotivas.

LA PIZARRA LIMPIA O BLANCA:
Esta modalidad de pizarra surge para dar respuesta a algunos problemas que presenta el pizarrón por que desprende la tiza, y mejora generalmente la calidad de la escritura y su lectura.
· Es más ligera que la anterior lo que podría mejorar su colocación o recolocación.
· Los rotuladores empleados, precisan de bastante menos presión que en la tiza, lo que facilitaría la escritura en alumnos con problemas de tono muscular, fuerza en las manos, o con ciertos problemas osteomusculares como artritis.
· Mantiene los restantes inconvenientes del pizarrón.

PIZARRAS METALICAS Y MAGNETICAS:

Sobre todo edades temprnas, pueden ser muy recomendables en alumnos que por problemas de motricidad fina tardan en incorporar la escritura manual.

También tienen la utilidad de poder colocarse en vertical, funcion que puede ser de utilidad en algunos alumnos con problemas motóricos.

PAPELOGRAFO:
Principales ventajas- inconvenientes que presenta con los anteriores:
- Mucho más como y fácil de trasportar, ideal para realizar charlas, seminarios puntuales, como puede ser charlas de salud, en residencias, asociaciones.
- Su tamaño más reducido, puede se útil en espacios más pequeños y para menos personas, aunque según el grupo puede ser una desventaja.
- No se borra el material escrito, la ventaja de ello es evidente ya que se puede recurrir a notas anteriores para su uso o repaso, asimilación.
- El inconveniente es su mayor coste al no poder ser reutilizado el papel escrito, habría que tener muy en cuenta las posibilidades del centro o grupo.

RETROPROYECTOR:
Proyeccion de laminas de acetato.
Inconvenientes:
-Precisa una baja iluminación ambiental para su proyección.
-Puede cansar la vista si se emplea durante mucho tiempo.
- Se proyectan mediante luz caliente, con sus inconvenientes.

PIZARRAS INTERACTIVAS:
Estas funcionan median un ordenador central que proyecta la imagen
Pantalla táctil retroproyectiva con la que se consigue la interr

Ventajas generales en el alumnado frente a las pizarras tradicionales son:
- Permite guardar el material realizado en formato digital y enviarlo instantáneamente por email a los alumnos.
- Elaborar el material previamente en casa.
- Interactuar con la pantalla.
- Volcar en ella las actividades de cada alumno, reforzando en trabajo en grupo.
- Mayor capacidad de participación e implicación en los procesos de aprendizaje.
- Componente motivador, por lo que los alumnos, se sienten animados a participar.

Algunos inconvenientes que se pueden presentar:
- El principal o por hoy puede ser su dificultad de adquisición debido a sus costo elevado.
- Necesidad de una formación previa por parte del profesorado.
- Rechazo de ciertos profesores a su implantación por desconocimiento o desaprobación de las TIC.
- Imposibilidad en la actualidad de contar con esta herramienta educativa en una inmensa mayoría de colegios del mundo.

Ventajas que puede presentar para solucionar diversos inconvenientes.
- Posibilidad de adaptar la proyección o el monitor a diferentes alturas, muy válido para las diferentes alturas de escolares y facilidad para la participación de niños en sillas de ruedas.
- Mejorar la comunicación visual, al poder manipularse tamaños y tipos de letras, así como brillos y contrastes, colores.
- Mayor versatilidad para la comunicación escrita, ya en la pantalla se pueden instalar emuladores de teclado, o trabajar con arrastre de signos, o grafías. Solventar así problemas de escritura que se puedan dar por diferentes causas.
- Posibilidad de trabajar en la pantalla central desde el ordenador individual, con las adaptaciones pertinentes haciendo posible que cada alumno pueda trabajar con las adaptaciones adecuadas a sus capacidades.

Blog digitales:
- Adecuación a las necesidades de visibilidad de cada alumno en su propia pantalla.

- Para alumnos con problemas en la prension del lapiz, puede ser una compensación muy eficaz al funiconar mediante pulsión.

- Un factor destable de ellos es que permiten conservar habilidades manipulativas como las requeridas en la escritura.

- Un factor a tener en cuenta es el individualismo que se puede generar, por el empleo individualizado de recursos tan avanzados.

ORDENADORES:
los ordenadores ya sea en las clases especificas para su aprendizaje, o como soporte para actividades entreo otras como dise~o por grafico, clases de idiomas. Se convierten en una herramienta fundamenta cada vez más instaurada y requerida. Además de juegos o programas educativo internet ofrece la oportunidad de conección a internet y sus multiples posibilidades de acceso a información.

Las ventajas que pueden presentar para muchos alumnos con problemas de movilidad son notorias. Desde acceso a bibliografias, material educativo, bibliotecas, material audiovisual. etc.

Inconvenites como todo también los tiene, lo comentado sobre la accesivilidad y al disponibilidad. También la dificultad para controlar la númerosa información disponible en la red.

LáMINAS:
Muy Empleadas en mapas geográficos o políticos, también ciencias naturales.
Algunas de las ventajas que presentan:
- Permiten la observación desde un solo golpe de vista de entidades complejas.
- Expresar pasos sucesivos, pudiendo comparar entre ellos, y con gran carga visual. Como puede ser la tectónica de placas. También muy empleados en mapas del cuerpo.
- Posibilidad de dejar las láminas colgadas dentro del aula o entorno escolar, con su consecuente revisión y refresco.
- Utilidades generarles y en alumnos con diferentes formas de aprender por reforzar la imagen.
Inconveniestes:
- El tamaño dificulta la correcta apreciación de los detalles sobre todo en aulas grandes.

TRIDIMENSIONALES, maquetas,

modelos a escala.
Suelen ser muy empleados, en anatomía, en dibujo con materiales poligonales, en ciencias naturales incluso con muestras de exposiciones de materiales reales como minerales, o ciertas piezas óseas, vertebras etc.
Ventajas:
- Ver y tocar, la aportación del sentido del tacto y la visión tridimensional de los objetos, ayuda en gran medida a la comprensión y por ende al aprendizaje.
- Capacidad de experimentación.

Puzles o piezas para para representar estructuras tridimensionales, como el ADN de la imagen. Estas ayudas facilitan enormente la compresión.

Fichas con imganes letras, consonantes o vocales, para ayudar la comprension linguistica, y su representación.

Títeres marionetas y otras formas de expresión:
En general las podemos englobar con la denominación de actividades proyectivas muy apropiadas para poder evaluar dificultades psicoemocionales, afectivas que puedan tener los alumnos
- Para la representación figurada de escenarios y situaciones.
- El empleo de marionetas o títeres para la objetivación de dificultades y exposición de inquietudes.
- Idoneidad de herramienta para tratar problemas conductuales de forma indirecta.

Material audible:

En esta categoria, podemos encontrar desde grabaciones para lengua extranjera hasta la música empleada como medio o como fin para conseguir otros resultados.

Intrumentos músicales y de audición

En general como herramienta expresiva, para trabajr el ritmo, la coordinación, la música y sus instrumentos son muy eficaces. La gran vaierdad de intrumentos facilita la adecuación en la elección de diferentes materiales según las capacidades de cada alumno. He desarrollado una entrada especifica para tratar el tema de la educacion músical en personas con problemas de audición.

Educación en zonas rurales con pocos
recursos.

Escenarios donde las virtudes de los medios convencionales empleados en educación se hacen notorias e imprescindibles. En muchas situaciones es obligado el empleo de herramientas y materiales baratos, flexibles, accesibles. Donde por ello no se deja de innovar buscando en los recursos del ambiente materiales que se puedan utilizar más adecuadamente para sus necesidades.
Extraigo aquí un ejemplo de cómo hacer sus propios rotafolios, hechos con láminas de plástico amarillo de las que se usan para secar el café y que garantizar su durabilidad, perforados por arriba y unidos con cinta asilante y perforar esta para unir con cuerdas y perfiles finos de madera esteriores para darle robustez.

Es importante hacer acesible a todas las personas una educación, concretamente en el temad de discapacidad, poder acceder a una formación mínima, higuinenica y sanitaria es contribuir a prevenir la discapacidad.

Material facilmente trasportables: debemos tener encuenta sobre todo la posibilidad de llevar la educación a los sitios más reconditos, capitar para que las comunidades sean trasmisoras de su saber. En ello se hace importante la felxibilidad en el despalzamiento, posibilidad para hacercarse a localidades lejanas que no cuentan con profesores especificos, o que puntualmente se precisa de alguna charal informativa. Por ello pueden tener mucha importantacia metodos plegables o desmontables de pizarras, que faciliten su trasporte, como podemos ver en la imagen.

Medios visuales para capacitar:
Debemos hacer una mención especial a la alfabetización rural, en comunidades con pocos recursos, capacitación de grupos rurales en destrezas agrícolas, ganaderas.
La primera consideración a tener en cuenta puede ser la falta de recursos como podemos indicar:
- Escasos recursos sofisticados material para realizar las sesiones o clases.
- Espacios para dar las sesiones no muy bien acondicionados, por su tamaño, por la temperatura del ambiente, falta de calefacción o falta de ventilación.
- Escasos recursos para la continuación de las actividades no contar con un presupuesto
- Escaso personal, con lo que es posible que

La elavoración de nuevas y diferentes tablas de comunicación o pizarras según los recursos, genera una multitud de variantes, funcionales y versatiles.

Uno de esos ejemplos lo podemos encontrar en esta imagen donde se proyecta una superficie, puede ser un estuco, o yeso fino de secado lento, sobl que escribir directamente. O situar sobre esa superficie pulimentada algún encerado. También el empleo de pinturas petreas incluso alquitran, permitirian escribir con diferentes materiales como podria ser trozos de cal o escayola. De esta manera se podria tener una superficie reutilizable y económica.

FUENTES MEDIOS CONVENCIONALES:
http://www.aulafacil.com/Enseñanza/Lecc-7.htm
Medios visuales para capacitar, con pocos medios ecónomicos las pizarras también son posibles, con dedicación e imaginación .

Alfabetización en adultos materiales,

Comunicación eficaz,
Acceso a técnologias de bajo coste, energia para un ordenador através de la bateria de un coche, el objetivo es hacer traducciones al KiSwahili de publicaciones de desarrollo para un sitio web.

DIDATECNIAMaterial educativo , muy completo ordena los materiales por items, lateralidad, atención, muy interesante.
http://www.aidsalliance.org/ educación para la prevención del SIDA.

material didáctico

Juegos educativos cole-regreativo.

Validación de la Tecnología de la Rehabilitación.

2008-02-02T16:41:00.000-08:00

Validación de la Tecnología de la Rehabilitación:

Considero interesante resaltar en este Blog de ayudas técnicas el grado de satisfaccion personal que tiene el usuario sobre las ayudas. No solo en la valoración debe estar presentes las necesidades del usuario sino que su presencia es clave y fundamenetal en todo el proceso. Para menciono el libro de David Wener "Nada Sobre Nosotro Sin Nosotros" con sus númerosos ejemplos de casos reales en los que las personas discapacitadas son las que se fabrican o dise~an sus propias ayudas. Y como se crean grupos de auto ayuda y promotores de salud. Traigo aqui un cuestionario estraido de EUSTAT sobre satisfaccion y validacion de las ayudas técnicas para hacer notar su importancia y no se lleve al olvido. En este mimo cuestionario podremos encontrar muchas de las claves fundamentales del éxito de las ayudas técnicas.

Documento extraido del EUSTAT.
- ¿Resuelve tu problema?
- ¿Tiene un buen diseño y un alto grado de usabilidad?
- ¿Satisface tus requisitos de calidad?
- ¿Te gusta y te sientes bien con ella?
- ¿Es "usable" para tu ayudante?
- ¿Puedes limpiarla tu solo?. En caso contrario, ¿quién puede hacer la limpieza?
- ¿Puedes realizar el mantenimiento por ti mismo?. En caso contrario, ¿quién puede
hacerlo?
- ¿Puedes repararla?. En caso contrario, ¿quién puede hacer las reparaciones?
- ¿Tienes acceso a las instrucciones y formación necesarias?
- ¿Puedes, fácilmente, obtener ayuda y asesoramiento en el caso de que tengas problemas
con la ayuda técnica?
- ¿Si la ayuda técnica se estropea o se rompe, ¿te pueden prestar una mientras se
resuelve el problema?
- ¿Cuál es la actitud de tu familia y de tus asistentes personales hacia esta ayuda técnica?
- Si algunas de las respuestas a estas preguntas son "no" o "con problemas", es importante
que lo comentes con tu consejero en tecnología de la rehabilitación, ya sea
para encontrar la mejor solución o para cambiar las condiciones.

1.UD.M5.Evaluación,Aplicación Ayudas

2008-02-02T09:20:00.000-08:00

1. Descripción de los principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad, así como las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer el proceso de comunicación con alumnos con algún tipo de discapacidad (D 1).

Consideraciones y puntos de vista previos:

1 La evaluación: Sobre el diseño, elección y entreamiento de las ayudas técnicas.

Partimos de que las ayudas técnicas sirven para mejorar, potenciar o conseguir resultados funcionales de participación, en diferentes actividades cotidianas, en este caso en el entorno educativo. Debemos considerar entonces todo el contexto donde se desarrolla las acciones y los requerimientos, la secuencia de actividades demandadas necesidades y las capacidades requerimientos que se precisan para conseguir esa participación.
Antes del empleo de cualquier tipo de ayuda técnica o soporte externo, se debería evaluar adecuadamente las necesidades del niño, las demandas particulares, intereses valores. Por supuesto evaluar el entorno, físico, social, familar, de la persona y donde se realiza la actividad, e intervenir en el para conseguir la inclusión es esencial.

Objetivo Último: Aumentar la función independendiente para el desempeño de una ocupación, la educación, escolarización o aprendizaje. De carácter idiosincrático basado en las características y

Cuando hablamos de adaptaciones y ayudas técnicas, en personas que tienen discapacidad, deberíamos tener en cuenta todas las variables que intervienen, en referencia a la detección de la necesidad, objetivos, contextos etc.

Consiero que hay que tener en cuenta las fases de una intervención y actuar con una metodología adecuada con estrategia y rigor. La intervención deberá contar, con una evaluación, definición de objetivos, implementación del tratamiento (ayuda técnica si es el caso) y valoración del cumplimiento de los objetivos.

- Un error común es partir de la tecnología a la aplicación, cuando debiera ser en la otra dirección, detectada una necesidad, buscar recursos y adecuarlos al alumno.

Algunos puntos destacados de porqué es necesaria una estrategia de intervervención y una evaluación previa:

No perder de vista los objetivos generales, de satisfacion personal, participación, autorealizacion, permitir el desarrollo y la maduración, la autonomia, que son requisitos de los objetivos específicos que deben cumplir las ayudas técnicas.
Coerencia con otras actuaciones terapeuticas adaptativas o rehabilitadoras. No perder el enfoque general de la intervención.
Mejora de adecuación de las ayudas y detectar cuales son desaconsejadas.
Entender la función de las mismas y porqué y para que son necesarias, lo que facilitará la valoración continua, detección de desajustes, incorporación de variables.
En general mejorar el rendimiento y aprovechamiento de las ayudas técnicas para los fines previsto.

LA EVALUACIÓN:

En general se debe evaluar tanto las capacidades de alumno/educando como los requerimientos de la tarea o actividad dentro de un contexto. Con él fin de adecuar/acoplar ambas, para posibilitar la participación . Pudiendo intervenir sobre una de ellas o varias, modificando los contextos, adaptando la tarea, o mejorardo las capacidades, en todas ellas pueden tener cavida las ayudas técnicas. Antes de decidir cual sería la intervención más conveniente y a consejeda, y siempre de la manera más pactada posible con el interesado, se precisa un conocimiento general, un diagnóstico pero también conocimientos para elegir una ayuda concreta y poder proyectar su intervención de manera exitosa y una valoración adecuada.

Capacidad de ejecución ( objetivos) -->Componentes de ejecución ¦¦
Tareas -> Análisis de tareas -- >Componentes de tareas

FASES DE INTERVENCIÓN:

Detectada una disfunción, analizamos los motivos estableciendo efectos de causalidad.

Análisis del area de ocupación y sus activiades/ tareas, subtaresas evaluar o recabar información de profesionales sobre: los componentes de las tareas afectadas (sensoriomotores, neurocognitivos, psicosociales), analizar los contextos..
Evaluar la capacidad de ejecución de la persona en la tarea o actividad, mediante la observación, registros, escalas estandarizadas, informes, entrevistas...
Establecer la relación de "disfunción" entre los componentes alterados y las tareas afectadas sus los procesos , lass exigencias del entorno...Detectar causalidad.
Establecer Hipótesis de disfunción.
Establecer y priorizar los objetivos (atendiendo a los posibles conflictos ).
Determinar el potencial de recuperación y el esfuerzo requerido y la forma de actuar.
Seguimiento del cumplimiento de los objetivos terapéuticos.

ANALISIS DE LA ACTIVIDAD

Para ello se precisa un analisis de la actividad, descomponer en actividades,
tareas y subtareas, para analzar dentro de ellas los requerimientos funcionales, anatómicos, sensoriales, afectivo, sociales, requeridos/demandados para la participación. Un ejemplo de manera resumida puede ser, el analisis de la tarea de tomar apuntes en clase mediante una boligrafo y libreta, primero analizar el material requerido, el entorno del aula, luz, ruido, clima.. el moviliario, la silla, altura adecuada, amplitud de la mesa... después la postura del alumno, como se sienta... requerimientos de propiocepción para mantener una postura correcta en la silla, analizar el grado de movilidad del brazo, articulaciones, la mano , pinza necesaria para escribir, calidad de la misma, precision, coordinación, resistencia.... requerimientos sensoriales para la prensión del lapiz, oculomanuales para dirigir adecaudamente la funcion de escribir, conocimiento de las grafias, sitansis, vocabulario, fonemas...el lenguague en general... Otra subtarea, proceso de audición capacidades de percepción sensorial, a nivel cognitivo, de atención, memoria de trabajo a corto plazo, comprension linguistica.... Integración de informacion simultanea...

Se analizan todos los requerimientos que se precisan para un desempeNo de la actividad adecuado , normalizado para luego detectar donde se pueden presentar las dificultades que provican una disfunción. Para ello hay ciertas plantillas, formatos como el analisis de la actividad de Lumport, que puede ser el más completo

COMPONENTES DE EJECUCIÓN DE LAS TAREAS

Es crucial considerar todos los componentes de ejecución que se ponen en práctica en el desempe~o de una ocupación o tarea, y su grado de demanda. Son muchos los detalles que pueden influir, por lo que se deben tener en cuenta todos lo más minuciosamente posible.
• Sensoriomotores: Incluyen todas las etapas de los procesos sensoriales y motores y su coordinación (como tono muscular, coordinación ojo-mano, agudeza auditiva)
• Neurocognitivos: Procesos mentales implicados en la ejecución de tareas e implementación neuronal de los mismos.
• Psicosociales: Elementos de competencia emocional, comunicativa y social, no directamente relacionados con la integridad de los procesos sensoriomotores y neurocognitivos.

Preferible recuperar la funición a la compensar, y cuando actuamos sobre el ambiente, o la modificacion de la tarea. Cuando es el turno de las ayudas técnicas?
En función del esfuerzo terapéutico que se requiera y la autonomía y autorrealización que se consiga. Sopesando estos puntos se parte de lo ideal que sería en el orden siguiente:
1. La recuperación de la función afectada.
2. Actividades adaptadas específicas.
3. Uso de instrumental adaptado.
4. Adaptación del contexto de ejecución.
5. Desempeño asistido.

Con ello me surge una reflexión, la idoneidad de una estrecha relación con los equipos rehabilitadores, sobre todo tratándose de una población infantil, o juvenil, en pleno proceso de continua revisión. En un periodo determinado pude ser recomendada una forma de intervenir para posibilitar la participación, la maduración de una destreza o el aprendizaje, pero en la propia evaluación de la persona y en especial el niño, se pueden dar muchas circunstancias de cambio. Así cuando no era recomendable iniciar un proceso de restauración de algún componente y se utilizaron medidas compensatorias pero pasado el tiempo se puede considerar tras una valoración continua que es se puede rehabilitar la funcionalidad, neurológica-motora.
Con los riesgos que se pueden correr con la acomodación a la ayuda técnica se debe andar con mucho aplomo en estos casos.

EQUIPO DE EVALUACIóN- VALORACIÓN:

El terapeuta ocupacional que será el encargado de adecuar las capacidades a la demanda de la actividad, interviniendo en el los contextos, los componentes de ejecución y la adaptación.

Algunas competencias profesionales según el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad - CERMI:
Especialistas en Cirugía Ortopédica y Traumatología: realizan tareas de prescriptores de determinadas Ayudas Técnicas.
• Médicos Rehabilitadores: su conocimiento técnico de la deficiencia
que presenta la persona es de vital importancia a la hora de realizar
la prescripción de la Ayuda Técnica y de evaluar y controlar el
uso de la misma.

• Terapeutas Ocupacionales: Sus funciones son participar en el diseño, asesoramiento y fabricación adecuacion supervisión y seguimiento, y realización de las adaptaciones necesarias siempre teniendo en cuenta aspectos anatómico-funcionales, biomecánicos, ergonómicos (medidas antropométricas, posicionamiento, conservación de la energía, etc.), tipo de materiales, etc.
Realizan tareas de adiestramiento en la utilización de Ayudas Técnicas que tienen carácter auxiliar para las personas con discapacidad: realización de tareas domésticas, del hogar, etc. Además el Terapeuta evalúa al usuario en su globalidad, no sólo los aspectos físicos, sino también ambientales y sociales.

• Fisioterapeutas: su labor sería la de control y evaluación de la Ayuda
Técnica utilizada por la persona, unido a tareas de adiestramiento
y apoyo en la implantación de dicha Ayuda Técnica.
• Trabajadores Sociales: informar a los potenciales usuarios de Ayudas
Técnicas acerca de los procedimientos existentes para la adquisición
y financiación del bien.
• Otros: Ingenieros, podólogos, pediatras, etc.

http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/cermi-ayudas-01.pdf informacion sobre competencias profesionales en las ayudas técnicas.

- Dependencia Tecnológica

2008-02-01T14:28:00.000-08:00

TEXTO EN CONSTRUCCIÓN.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ENTRE DOS EXTREMOS.

La cooperación para un desarrollo de libertad de oportunidades y la competencia extrema del comercio, dependiendo de que extremo predomine más tendremos más desigualdad y pobreza y la exclusión o serán herramientas para compartir y luchar contra las injusticias y la falta de participación.

Trataré de reflexionar sobre problemas que se derivan de las diferencias sociales asociadas a las Nuevas tecnologías, y Tecnologías de la Información y la Comunicación., teniendo sus consecuencias a nivel mundial, de dependencia, exclusión y pobreza. Sin discutir aquí sus muchas virtudes que intentaré tratar en otra ocasión.

Sobre las causas de la brecha digital, como consecuencia de las brechas sociales, del sistema de desigual.
El negocio de la tecnología, como se crea dependencia mercado, consumo, y desequilibrios.
Del papel de los estados en la regularización, privatización de servicios públicos.
Políticas nacionales de lucha contra las diferencias sociales, digitales, como pueden beneficiar a las grandes multinacionales, a los de siempre?.
Ejemplos como la campaña un niño un portátil, las telecomunicaciones en latino américa y las empresas españolas...
El negocio del desarrollismo "países en vías de desarrollo", deuda, comercio dependencia y tecnológica.

- La brecha digital, es una consecuencia de las diferencias sociales, que además incrementa exponencialmente esas diferencias. Así no solo se aumentan las diferencias entre los que ya estaban excluidos sino que crea más excluidos, y disminuye el número de los “exclusivos” y aumenta su poder. Entre los países empobrecidos, las zonas marginales de las ciudades, y ahora las rurales.

- La brecha digital, se produce por falta acceso a la tecnología, falta de habilidades o capacidades para manejar la adecuadamente o falta de formación.
- Quizás en el futuro las personas “sin conocimientos digitales al no estar capacitadas para participar en la sociedad sean llamadas "Discapacitadas” .

Recojo la opinión del profesor Artemio Baigorri Agoiz, de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Extremadura,"Si nuestros hijos no pueden acceder por igual a contenidos de calidad, a los conocimientos científicos fiables acumulados en la red, o no son capaces (por su deficiente alfabetización digital) de discernir y discriminar los contenidos (como ahora ocurre con la televisión). Con la particularidad de que las TICS es algo más que un nuevo medio de comunicación; es un nuevo ecosistema en el que vamos a vivir, y la desigualdad puede condenar a parte de la población a vivir entre contenidos-basura."
Considero esa dimensión de "ecosistema cerrado" como una realidad que se esta imponiendo, en la actualidad, como el sigue diciendo en su entrevista, son diferencias silenciosas que no se ven, pero sus efectos se están dando, y creando nuevos focos de exclusión dentro de también de nuestros países del norte sobre todo en las diferencias de conexión en zonas rurales, o zonas marginales, que tampoco tienen medios para acceder.

- Las diferencias económicas parten de un sistema desigual, porque el propio principio del sistema (el comercio) es ventajoso para unos en decremento de los otros. Perdonar que me repita hasta hacerme pesado con este tema, pero vuelvo al mismo punto de análisis en el que busco mis preguntas, de lo global para entender lo cotidiano y diario.
- Por supuesto que se precisa de disponibilidad de infraestructuras, de conocimiento y entrenamiento para manejar los programas informáticos, o de crear las vías. Y por supuesto que no tener acceso en nuestras zonas rurales impide ese tipo de “progreso”. Pero creo que muchas veces se olvida deliberada mente que hay otro factor que influye muy poderosamente y en esa llamada “brecha digital ”, y que es la propia tecnología, y su filosofía.

EL MERCADO. no es libre.
- Claro que esto merece una reflexión sobre cómo se generan los avances tecnológicos y para qué. Suponemos que se “inventa” “investiga “para satisfacer necesidades humanas. Y se llegan a comercializar los productos, “inventos” siempre que se estime que el mercado puede adquirirlos, comprarlos, consumirlos. Ese matiz es muy importante, quien lo puede consumir, que promedio de población en el mundo pueden consumir cierto tipo de tecnología punta, sofisticada y carísima. Pues la verdad que muy pocos, ciertos productos sabéis que tienen precios desorbitados, portátiles, móviles. Pero con todo tienen su mercado su cupo de consumidores (estimada previamente) que consumirá esos productos. Pero es que incluso la exclusividad y la primicia tiene un precio y una forma de ser.
- Pero en general sin ir a lo más caro, la tecnología ya hace tiempo que dejo de vender cosas imprescindibles para la vida, ahora lo que vende son necesidades creadas,"prescindibles". Crea las necesidades dentro del mayor instrumento socializador, según muchos estamos en esa era “ de la Información” “ de la Comunicación” y dentro la publicidad, el marketing.

EL MARKETING LA PUBLICIDAD CONSUMO.

- Si pensamos un momento en las campañas de publicidad y su evolución en estos últimos 15, luego podemos mirar a nuestro alrededor en nuestras viviendas, nuestros ordenadores, sistemas operativos, programas, móviles, cámaras de vídeo de fotos…
- Y como dice Fernando la cantidad de cosas que se pueden hacer desde el ordenador, entre ellas comprar consumir, desde un vuelo, la cesta de la compra, a cosas que te seria casi imposible en contra en otro sitio, las operaciones de banca….
- Es un buen aliado del Consumo las Nuevas Tecnologías? O son las Nuevas Tecnologías un resultado del Consumo?, no importa mucho, llegado a este punto algunos podrán concluir que el mercado no debe ser tan malo ni nos permite tener y expresarnos mediante estos artilugios llamados ordenadores. Aclaro, ( que luego vienen las malas interpretaciones) que yo soy un beneficiado de esta tecnología y que no estoy expresando desacuerdo con ella sino aportando ideas, sobre los inconvenientes que se generan.

EL CONSUMO DE LO EFÍMERO:

Manifiesto un contrapunto, ante la venta de necesidades, en lo tecnológico y digital tiene su máximo exponente por lo efímero de todo, en servicio, en su necesidad, en su caducidad.

- No hay que con que confundir futuro ni progreso con calidad de vida ni, y el desarrollo como único ni uniforme. Ahora resulta que en la India y en Mozambique lo que faltan son ordenadores. No deja de ser paradójico que los que venden esa tecnología, los que producen y admistran la clave del desarrollo estén siempre del bando de los poderosos.

- Siempre hubo nuevas tecnologías, los utensilios para cazar, y para cocinar, para vestirse y para fabricar las propias herramientas, las maquinas para el trasporte….las nuevas tecnologías de hoy se hacen viejas antes de que se universalice su consumo o posesión. Ejemplo ello tenemos mucho, muchos pasmos de las maquinas de escribir manuales al Pc133 sin pasar por las maquinas de escribir electrónicas, otros muchos apenas tuvieron radio casete con CD, y cuando lo tuvieron se dieron cuenta de que no tenia entrada para MP3, cuando muchos padres de familia orgullosos regalan a sus hijos el MP3 por navidad, no entienden la cara de enfado del hijo, y es que no saben que ya salió al mercado el MP4 o que el IPog.

- Con todo esto nos podemos pasar por las tiendas de segunda mano, mercadillos, urbanos y digitales donde vemos numerosas reliquias de nuestra era digital que para nada son valoradas como piezas de valor, porqué ni siquiera tuvieron tiempo de formar parte de nuestras vidas. A diferencia de las de las vídeo cámaras de 8 milímetros.

- Las carreteras también se hicieron en su día no para comunicar personas sino mercancías, y así podemos ver el estado actual y el proceso de las vías en España.

- Entre la información que encontramos, lo que para uno es inútil o basura para otros es la información valiosa, lo que para otros es deplorable para otros es su motivo para conectarse.

Donde quiero ir a parar es a ver el trasfondo la inercia de muchas tendencias, en unas sociedad consumista no queda otra que verlas a través de una perspectiva empresarial .

LA LEY DE LA EMPRESA ES LA LEY DEL DESARROLLO DE ESTE MUNDO.

Nuestro valor como personas se mide más por lo que somos capaz de consumir que por nuestro ideas, valores o necesidades.
Las empresas no tienen una política de desarrollo basado en la igualdad, para eso se su pone que vela el estado, pero son nuestros estados en verdad nuestros valedores? nos protegen contra a la desigualdad. Si a las empresas no les sale tan rentable llevar lineas de alta velocidad de internet a los pueblos, interviene el estado para dar ayudas......

Hay servicios que se consideran como básicos.
- Me resulta extraño que después de todos los procesos de privatización de empresas estatales, con el ideal de libre competencia y de mercado, y desarrollismo, ahora resulta que los pueblos, nuestras zonas rurales no tienen acceso a la “comunicación”. Bueno, no tienen líneas de alta velocidad para conexión a la red mundial de internet, y corren el riesgo de ser relegados a olvido.

Vamos a cambiar la palabra rural por NO RENTABLES (para el mercado).

LA BASURA DEL DESARROLLO.
- Con lo rápido que avanzan las cosas, puede ser que antes de que se consiga cobrar la inversión, existirá otra manera de conexión, o vía de comunicación que volverá a dejar en desventaja a las zonas rurales. Imaginar una conexión vía satélite, o quien sabe. Pero los equipos los programas también precisan cada vez un reciclado más rápido. Eso genera una dependencia.

Entonces el Estado volverá a hacer uso de los pocos poderes que tiene, si es que para entonces le queda algunos, para volver a repartir el dinero de todos los contribuyentes en pagar las líneas, en pagar a las EMPRESAS suntuosas cantidades y en PERMITIR el consumo en esas áreas rurales de los nuevos avances. Y para la empresa, todo son beneficios, sin cubrir con gastos de instalación, lo peor es que se acrecienta el poder cada vez en menos manos. Ejemplo de ello, estos días en las noticias podemos ver como Microsoft pretende comprar a Yahoo.

- Estamos hablando de fomentar una diversidad importante, y si no se pueden llegar todos juntos no deberíamos coger ese barco todavía hasta que hubiera plazas para todos. Hacerlo es tomar apuesta por más de lo de siempre, diferenciar, excluir.

- No hablamos solo de ordenadores, o de Internet, sino de su calidad de su rapidez y su potencia, de los programas, de los antivirus. Tener un ordenador diferente, que piensa distinto que su pantalla es más molesta a las vista, son más horas de trabajo y trabajo más cansado.

LA DEPENDENCIA TECNOLÓGICA EL PODER EN POCAS MANOS:

No es difícil imaginar que la diferencia entre países se acrecienta por momentos, al mismo tiempo que su dependencia. Cada vez precisan más la tecnología de los Imperios, y comprar las estructuras, los soportes y la formación necesaria. Son principios de la conocida como Globalización, apertura de mercados. Que no puede ser para promover la libre competencia si salen unos con tanta ventaja, sino para los que tienen tengan más.

En educación también creamos una dependencia enorme, sin dar posibilidades a un desarrollo en función de la expresión y la identidad de cada pueblo, ni su lengua. Ejemplo de ello como se impone el inglés, quien sabe puede que pronto sea el chino.

Dar subvenciones, hoy generosamente, dar portátiles para niños, no es dar la caña, como defienden algunos. Para que la caña pueda pescar se precisa de un sedal, un anzuelo, un carrete... que si no sabemos repararla dentro de nuestra comunidad o nación, porque no se tiene personal técnico apropiado. Pues se seguirá comprando, y pidiendo prestamos para el desarrollo hipotecando el futuro y los posibles dividendos de esa tecnología de esos prestamos a los prestamistas y sus intereses, además de tener que comprar de sus empresas el mantenimiento.
No es de estraNar por ello que se disputen entrar en ese mercado las grandes empresas.

- Creo que es importante además mirar el mundo sin fronteras aun a sabiendas de que las tiene. Mencionar las exigencias de liberalización y privatización de “servicios” empresas públicas, con la ley del libre mercado impuesta por los organismos de préstamo internacional como medida “desarrollista” de liberalización a los países, “Empobrecidos” en “Vías de desarrollo”. Creo que es fundamental entender estas estructuras y que analizar sus actos.

http://calle1440.blogspot.com/2007/11/ordenador-portatil-por-100-dolares.html
“La compañía de software Microsoft, la más potente del mundo, busca la manera de participar en el proyecto de la Fundación Un portátil por niño (One Laptop per Child-OLPC), a pesar de que el ordenador de bajo coste XO, destinado a niños sin recursos de países en desarollo, se ha diseñado específicamente para que funcione con el software libre de Linux”

Todo se comercializa, es un principio de este mundo, pero esa entropia precisa de unas normas, unas leyes y acciones hechas a escala humana.

Por hablar entre otras cosas del papel de las compañías de Comunicación en Latin America,

Fuentes :
http://www.unesco.org/courier/2001_10/sp/medias2.htm Sobre el poder absoluto en pocas manos.

http://www.sc.ehu.es/acwbbpke/Documentos%20Infoetika07/Entrevista%20Artemio%20Baigorri.pdf

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2006/07/un_estado_del_arte_sobre_el_de.html

1.3 Competencias profesionales y Terapia Ocupacional

2008-02-01T11:30:00.000-08:00

EQUIPO DE EVALUACIóN- VALORACIÓN para el diagnóstico, dise~o, implementación- aplicación y seguimiento de las Ayudas técnicas de acceso y ayuda a la educación.

Se precisa un equipo coordinado de profesionales, especializado para ese fin, todo el personal socio sanitario, la familiar y educadores, que tiene relación con la persona demandante de la atención diferenciada. Dicho equipo revertirá información o evaluará los capacidades y requerimientos de las actividades de demanda, psicólogos, médicos, rehabilitadores, fisoterapeutas, terapeutas ocupacionales, educadores y trabajadores sociales, profesores ….
El terapeuta ocupacional será el encargado de adecuar las capacidades a la demanda de la actividad, interviniendo en el los contextos, los componentes de ejecución y la adaptación. Según consta en el libro blanco de Terapia Ocuapacional, en su capitulo 2 sobre funciones del Terapeuta ocuapacional.
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad - CERMI, también reconoce la función del profesional de terapia ocupacional en todo el proceso de deteccción en implementación de las ayudas técnicas.Algunas competencias profesionales

Especialistas en Cirugía Ortopédica y Traumatología: realizan tareas de prescriptores de determinadas Ayudas Técnicas.

• Médicos Rehabilitadores: su conocimiento técnico de la deficienciaque presenta la persona es de vital importancia a la hora de realizarla prescripción de la Ayuda Técnica y de evaluar y controlar eluso de la misma.

• Terapeutas Ocupacionales: Sus funciones son participar en el diseño, asesoramiento y fabricación adecuacion supervisión y seguimiento, y realización de las adaptaciones necesarias siempre teniendo en cuenta aspectos anatómico-funcionales, biomecánicos, ergonómicos (medidas antropométricas, posicionamiento, conservación de la energía, etc.), tipo de materiales, etc.Realizan tareas de adiestramiento en la utilización de Ayudas Técnicas que tienen carácter auxiliar para las personas con discapacidad: realización de tareas domésticas, del hogar, etc. Además el Terapeuta evalúa al usuario en su globalidad, no sólo los aspectos físicos, sino también ambientales y sociales.

• Fisioterapeutas: su labor sería la de control y evaluación de la AyudaTécnica utilizada por la persona, unido a tareas de adiestramientoy apoyo en la implantación de dicha Ayuda Técnica.

• Trabajadores Sociales: informar a los potenciales usuarios de AyudasTécnicas acerca de los procedimientos existentes para la adquisicióny financiación del bien.

• Otros: Ingenieros, podólogos, pediatras, etc.

Ámbito educativo:

En educación especial
En integración
En equipos de atención temprana
En educación reglada

Normativa Aplicable

Constitución Española de 27 de diciembre de 1978
Ley Orgánica 6/2001, del 21 de diciembre, de universidades.
Ley 14/1086 de abril, General de Sanidad.
Ley 12/2001, del 21 de diciembre, de Ordenación Sanitaria de la Comunidad de Madrid.
Ley 16/2003, de 28 de mayo, de Cohesión y Calidad del Sistema Nacional de Salud.
Ley 44/2003, de 21 de Noviembre, de Ordenación de las Profesiones Sanitarias.
Real Decreto 1420/1990 del 26 de Octubre, por el que se establece el Título
Universitario Oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional y las directrices generales generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtención de aquel.
Estatuto del personal sanitario no facultativo de las instituciones sanitarias de la Seguridad Social. Capítulo VII. Sección 6.

http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/cermi-ayudas-01.pdf informacion sobre competencias profesionales en las ayudas técnicas.

Intentaré ir recogiendo información relacionada con la Terapia Ocupacional y la Educacion en otro Blog, para no dar mucho la lata en este, Vínculo a este otro Blog de Terapia Ocupacional
Algunas imágenes en vídeos, que pueden ilustrar de manera más amena lo que la Terapia Ocupacional, puede aportar